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大学英语课堂提问研究 　　摘要：课堂提问是大学英语教学过程中最重要的语言输入、输出方式,合理有效的课堂提问对于培养学生的语言交际能力具有重大意义。本文对大学英语教学过程中课堂提问的意义及现状进行了探讨,对课堂提问的策略提出了几点建议。 　　关键词：课堂提问 参与 反馈 策略 　　 　　语言是交际的工具。第二语言教学的根本目的也是为了培养学生交流的能力和习惯，而课堂提问则给学生提供了语言交际的机会,是培养语言交际能力的最有效环节。因此，如何充分运用课堂提问这一重要教学手段，最大程度地提高教学质量,是值得我们予以深思和探究的问题。本文将从大学英语课堂提问的意义、现状以及策略方面来进行具体分析。 　　 　　一、 课堂提问的意义 　　（一）课堂教学是一种师生双方参与的动态变化的过程,而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者,是为学生服务的。在课堂上,教师主要是通过提问来检验学生理解、掌握知识的程度，应是以学生为主体，把语言的应用作为重要目标。通过这种教学方式,教师才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点和难点，同时学生也可以通过课堂提问方式明确学习目标，有选择地把学习的注意力集中到学习的重点、难点上，有目的地发现问题和解决问题，最终师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标。 　　（二）有效的课堂提问有利于培养学生良好的学习兴趣和学习方法，培养创造性思维。教育心理学家曾向我们揭示，学生的思维过程往往从问题开始。在课堂教学过程中，教师向学生提问既能激励学生,引发他们独立思考、自主判断及解决问题的能力,又可以使学生参与交流,让他们学会调整自己的语言,使其更具有可理解性。同样,学生向教师提问可以逐步培养学生与教师间的合作关系,创造和谐融洽的课堂气氛,增强学生参与的兴趣,从而有效地促进教与学。同时,良好的课堂提问也能鼓励学生采用多种方式进行思考,以便更深入、更透彻地探讨学习问题。正如Richard曾归纳教师提问的目的:唤起和保持学生的兴趣和注意;鼓励学生思考和专注于课文内容;检测学生对特定内容的基本事实的理解;鼓励学生参与课堂活动等等。教师提问有助于帮助学生深层理解课文,引导学生创造性思维和调控教学进程,为学生创造语言实践及输出的机会。而有效的课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，推动学生主动学习和克服困难的内在动力。学生会随着老师精心设计的课堂提问主动积极地去阅读语篇信息，发挥充分的想象力，理解语言现象，积极的参与到课堂活动中,并主动的与周围的同学展开讨论，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而培养起学习英语的浓厚兴趣以及思维创造能力。 　　 　　二、课堂提问的现状 　　（一）课堂提问的表现： 　　在外语学习中存在两种学习环境：一种是“二语”环境，学习者在使用目的语的国家学习，在日常生活中能够接触到目的语的使用，一定程度上可“习得”语言；另一种是“外语”环境，学习者以正规化的课堂学习为主，在日常生活中的大多数情况下并不能接触到目的语，完全在“学习”语言。中国的大多数英语学习者属于第二种情况。在这种情况下，教师的话语是学生能够接触到的最主要的外语的使用，教师在课堂上的教学活动对学习者的外语学习起着关键作用。研究表明，课堂上教师提问和学生回答的话语量占课堂总话语量的70％。由此可见，提问是英语课堂中主要的话语形式之一，因此，在具体的教学实践中，课堂提问存在的大量问题是我们不能忽视的。 　　最近几年，虽然英语教学新理念、新模式不断出现，多数学生有学好英语的强烈愿望，并希望改变传统教学方式，但是他们习惯于等教师“喂”知识，因为多年来传统教学模式给他们带来的惰性和依赖性阻止了他们积极的参与。另外，教师的教学任务重，课堂时间紧。每学期面对学生实际授课时间只有80小时左右，在这么短的时间内要完成大纲所规定的教学内容，显然时间不够。这样，老师在课堂上就没有多余时间留给学生提问。即使留出一点时间让学生提问，学生积极性也不高。因此，大学英语课堂上,我们常能见到教师自问自答的场面,从而造成学生在教学过程中过多依赖教师,失去了语言交际能力培养的机会。而且，一般来说,学生们在课堂学习中,最初都会处于一种亢奋和新鲜的状态,学习积极性高,愿意主动参与到课堂的讨论中。随着教学的深入,学生们即使学习积极性高却不愿主动发言,愿意记笔记却不愿参加小组讨论,因此造成即使具有很强的学好英语的动机却在课堂上表现得无所适从、焦躁难安,课堂提问也会逐渐陷入到一片“沉默”之中。具体表现有两种：(1)有些学生对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂,对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来,使课堂教学活动毫无生气;(2)课堂表象上呈现出热烈、活跃,师生配合良好的状态,其实质却是往往由几个特定学生反复发言,