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大学英语课堂提问模式调查分析 　　[摘 要]以问卷调查的形式，通过描述性统计和定量分析，对30名大学英语教师和150名一、二年级大学生就大学英语课堂提问模式进行了问卷调查和研究。调查显示，“教师只向学生提问”是目前大学英语课堂采用的主要提问模式，大多数师生对此模式“不满意”或“很不满意”。“师生、生生相互问答”是教师和学生共同期望采用的提问模式。 　　[关键词]大学英语课堂 提问模式 问卷调查 师生互动 分析 　　 　　从现代教育信息论和互动观的角度看，教学是一种人际交往，是一种信息互动的过程。在这一过程中，师生信息互动的方式大致呈现三种类型：单向型、双向型和多向型。提问是课堂教学中最常用的一种信息互动手段。根据师生课堂互动的类型，我们可以将提问模式简单划分为两种：教师只向学生提问；师生、生生相互问答。第一种是单向型的提问模式，第二种是多向型的提问模式。目前，大学英语课堂采用的主要提问模式是什么？哪种模式才能使教学效果最优化？这是本次问卷调查的目的。 　　本次调查和研究历时半年，被调查对象是某高校30名从事大学英语教学的教师和150名来自于16个不同专业的大学一、二年级学生。调查就下列三项内容依次进行：⑴目前大学英语课堂采用的提问模式；⑵师生对主要提问模式的态度；⑶师生最希望的提问模式。 　　 　　一、目前大学英语课堂采用的提问模式 　　表1大学英语课堂采用的提问模式 　　 　　表1显示，“教师只向学生提问”是目前大学英语课堂采用的主要提问模式。调查发现，这种提问模式的问答过程如下：教师向学生提出问题→指定一个学生回答→学生回答问题→教师提供一定的反馈。它属于信息互动类型中的单向型。其特点是：提问信息是从教师流向学生；教师是提问的主体，学生是客体；问题的设计和提出是由老师一人完成，学生只能按照老师的要求给出答案；学生很少有机会向老师发问。这种提问模式是传统“以教师为中心”教学理念的产物,使用不当会出现 “满堂问”，“满堂问”实际上就是“满堂灌”的一种变式。最近几年，出于对培养具有创造性和进取精神人才的迫切要求，一些新的教学理论和方法，如“多元智力论”、“以学生为中心理论”、“建构主义教学理论”、“自主学习理论”、“问题发现法”、“探究学习法”、“合作教学法”等相继出现，大学英语课堂教学模式在这些理论的指导下，开始从以教师为中心，重教轻学向基于自主学习，促进自主学习，以学生为中心，师生、生生有效互动转变。这种单向课堂提问模式的有效性越来越来受到质疑。从表中可以看出，目前在30位被调查教师中，已有五位正在实施多向型的提问模式。 　　 　　二、师生对“教师只向学生提问”模式的态度 　　表2师生对目前主要提问方式的态度 　　 　　表2显示,66.7%被调查教师和69.4%的学生对“教师只向学生提问”的模式表示“不满意”或“很不满意”。既然如此，为什么表1却显示高达83.3%的教师和81.3%的学生承认在课堂上仍使用并接受这种提问方式呢？（1）受传统教学观念的影响。传统的教学观念把认为，“教师在教学活动中是主体，是课堂上唯一的信息源；学生则是客体，是被动的信息接受者，是教师认识和实践的对象”（王惠昭，2001）。最近几年，虽然英语教学新理念、新模式不断出现，但是一些教师仍然按部就班，不思教改。“虽然多数学生有学好英语的强烈愿望，并希望改变传统教学方式，但是他们习惯于等老师‘喂’知识，因为多年来传统教学模式给他们带来的惰性和依赖性阻止了他们积极的参与和建构”（董卫等，2004）。（2）教学任务重，课堂时间紧。每学期教师面对学生实际授课时间只有70小时左右，在这么短的时间内要完成大纲所规定的教学内容，显然时间不够。这样，老师在课堂上就没有多余时间留给学生提问。即使留出一点时间让学生提问，学生提问积极性也不高。这样，老师们组织课堂协作交流时就一定会三思而后行，甚至缩短提问时间或取消提问活动，代之以灌输式的教学。 　　调查中师生普遍反映，这种提问模式存在诸多弊端。（1）教师自问自答。一位老师告诉我们，他在一节50分钟的课堂上曾向学生提问30多次，学生不回答12次，答非所问7次。他不得不自问自答。胡青球等学者（2004）的研究也发现，教师自己对自己提问进行回答的比例最高占38.9%。这种方式虽然有助于节约有限的教学时间，但却大大降低了提问本身的意义，同时也使老师感觉上课太累，学生变得更加依赖教师，有悖于发展学生的主动性、自主性、参与性和创造性的教学目标。（2）学生压力过大。调查中64.32%的学生担心“回答不了老师的问题会受到老师的责备或遭到同学的讥笑”。有位学生在问卷中写道：“老师点名提问时，我尽量把头埋在课桌底下，不让老师看见。当老师点到我名字时，我真希望钻到地洞里去。” 因此，他们时常感到“课堂氛围比较压抑