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大学英语课堂提问类型功能和特点语用研究 　　摘 要 重点运用语用学的主要理论，包括言语行为、合作原则、礼貌原则等，对英语作为外语的课堂问答话语进行动态研究，分析课堂提问的类型、功能和特点，并给出课堂教学提问实例，为广大英语教师提供理论和实践借鉴。 　　关键词 大学英语；语用学；问答话语；课堂提问策略 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）04-0119-02 　　英语课堂教学需要很多语言交流活动，即课堂言语互动。课堂教学的言语互动主要体现在师生言语互动上，而这种言语互动又往往通过问与答的形式来完成。本文在运用话语分析的相关理论对课堂问答话语进行静态研究的同时，重点运用语用学的主要理论――言语行为、合作原则、礼貌原则等，对英语作为外语的课堂问答话语进行动态研究，并分析课堂提问的类型、功能和特点，通过对优秀教师英语精读课的观察与分析，给出课堂教学提问实例，为广大英语教师提供理论和实践参考。 　　1 课堂提问的类型 　　一般疑问句 教师在课堂上经常用一般疑问句提问，学生的回答是“yes”或者“no”，或再加一个短句，他们不用费力得去思考答案，所以一般疑问句比较简单。教师使用一般疑问句的目的在于鼓励吸引学生参与到课堂活动中来。 　　特殊疑问否定句 特殊疑问否定句通常能表现说话者的语气和态度。在课堂上教师可以通过特殊疑问否定句来表达自己的语气、态度和建议。 　　选择疑问句 选择疑问句和一般疑问句一样，学生无需进行深刻思考，就可以做出回答，因为答案是选择问句中的一项。它主要用于吸引全班学生的注意力。 　　反义疑问句 “No， you wouldn’t， would you？”教师先用一般疑问句，再加一个否定回答，又加一个反义疑问句，这样可以清晰地表达出他的观点。在反义疑问句中，升调用于获得别人的支持，而降调用于强调说者的观点。在课堂教学过程中，教师可以用反义疑问句并用降调来表示说者的观点、意见和倾向。 　　修辞性疑问句 修辞性疑问句虽然形式是疑问句，但表示强烈的肯定。修辞性疑问句是语气很强的句型，它并不需要答案。它用于表达强调说者的情感、态度和观点。 　　陈述疑问句和命令疑问句 　　1）陈述句读升调可用于和学生互动。陈述句只是表达，但是变成问句就有了回答，也有了互动。 　　2）命令疑问句读成升调可以弱化命令语气。 　　省略疑问句 省略是口语的主要特征，省略疑问句是特殊疑问词+单词或短语。 　　2 课堂提问的功能 　　课堂上的提问占课堂的大部分时间，课堂提问也是多种多样的，问题的省略形式也经常被教师使用，陈述句和疑问句也能执行提问的功能，各种类型的提问在课堂上起着非常重要的作用，也拥有不同的功能。 　　课堂提问的功能：检查学生获取信息的程度（课堂提问可了解学生对课文或对话的预习情况，了解学生对课文或对话的理解程度，有利于教师在课堂上对所讲授的内容进行调整）；激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力；对所学内容进行归纳、总结、升华。 　　告知功能 问题的主要功能是寻找信息。学生向教师提问询问他们感兴趣的和不清楚的信息。在课堂上教师和学生可以通过提问和回答来交换信息。 　　交际功能 在大多数的课堂中，教师处于主导地位，学生处于被动地位。要想改变这种状况，教师可以使用幽默的问题来和学生建立舒服的关系，在某种程度上可以减少师生之间的社会距离或代沟，学生和教师配合，可创造出轻松和谐的课堂氛围。 　　T： So is there any important news from your telephone call？ 　　S： No， nothing at all. 　　事实上教师不是在问手机短信，而是在批评学生上课时手机响了。这样说有讽刺和幽默的意味，比直接批评更委婉。 　　指令功能 疑问句如果指教师让学生做的行动或活动，那么疑问句就可以被解释成命令句。 　　例：Anybody who wants to do this morning report again？ 　　以can、could、will、would引导的一般疑问句可以表示委婉的命令。 　　例：Would you please speak a little bit louder？ 　　以上的例句都可以理解成为指令。教师在发出指令时一定要委婉且有礼貌，这样学生会感觉被尊敬、被重视，会更加努力认真地执行教师的指令，并积极地参加到课堂活动中来，增加师生间的互动。 　　教育功能 教师在课堂中频繁地提出问题，把问题用作教英语的重要手段，因为问题可以激发学生思考，检查学生上课的理解程度，训练学生英语语言能力。鼓励学生思考比传授知识更加重要，教育的目的是使学生具有创造性思维并能自己解决问题。