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大学英语教学中语境策略 　　摘要：英语语言的教与学过程是一种语言习得的系统工程。应用语言学相关理论语境指导下的语言教学是新世纪大学英语教学改革的模式之一。本文运用语境理论，通过实证研究探讨了大学英语教学中的语境和语境策略。 　　关键词：语境；策略；应用语言学；实证研究 　　 　　蒋妙瑞(2008)指出：“加强阅读方面的训练，不但可以直接提高学生的阅读能力，也有利于其听说能力的提高，是不矛盾的。阅读是基础，是真正的‘补药’。”本文拟讨论用语境理论指导大学英语精读(读写)课程的词汇与语篇教学，并以作者所授课程的普教本科试点班级与同年级相关对照班级的实证性研究来探索求证语境理论指导英语课堂教学的可行性与实用性。 　　 　　一、语境 　　 　　语境(context)指的是人们在交际活动中的各种语言环境，是当代语言学，尤其是系统功能语法和语用学不可避免的研究课题，语言学家从各自不同的研究视角提出了各自不同的理论观点并对其实证诠释，如：B.Malinowsk提出情景语境(context of situation)和文化语境(context of culture)两概念；J.R.Firth观察研究语境是从交际中的话语语言的视角，他认为语境是“语义分析平面上一套彼此相关的抽象的概念类别”。而Halliday提出了语域(register)即语境这一概念，他认为语域涉及语场(field)语旨(tenor)和语式(mode)的变量值，语场指交际双方所谈论的内容或所做的事情；语旨指交际双方所涉及的人及交际双方之间的关系。Hymes(1972)认为语境是：“话语的形式与内容(form and content of text)，背景(setting)，参与者(participant)，目的(ends)，音调(key)，交际工具(medium)，风格(genre)和相互作用的规范(interactional norms)”等因素，简而言之，就是言语行为只有被置于言语事件(speech act)之中才可能被理解，才能产生实际的交际意义。同理，课堂英语教学实践活动就形成了我们所探讨的语境配置(contextual configuration)，依照Hasan与Halliday(1985)的观点，在此语境配置中语场就是语言的“教与学”的过程，语旨体现的是“教师―学生”，而语式则是口语即通过语言的交流完成教与学的任务的过程。 　　众多的理论知识用之于教学实践，其内涵意义即为课堂英语教学语境通过教与学的过程，教师、教材、学习环境、学习者自身素质等因素之间的相互作用，相互影响后而产生的语言习得成果或结果，即学习者应用英语语言的五种基本技能听、说、读、写、译。 　　大学英语教学的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，即听、说、读、写、译五种语言技能，让他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。目前形势下，课堂英语教学仍然是我国英语教与学的中心环节，语境对语言交际(无论口语还是书面)起着至关重要的影响与作用，在教学实践中运用语境策略，不仅能使课堂教学活动生动有趣，还能获得事半功倍的效果。 　　 　　二、语境与课堂英语教学 　　 　　新生入校后的大学英语课堂教学与中学英语的课堂教学差异明显。特别是课堂讨论，语言应用能力以及自主学习能力的培养无不涉及到语境这个概念。我们有必要强调“强化输入”，但是简单的“强化输入”(教)并不能获得满意的“输出”(学)效果，原因在于其只注重量的积累而忽视了质的变化。如果引入语境理论，使语境策略灵活贯穿于教与学全过程，则可期待产生丰富多彩的变化。 　　 　　1.词汇教学 　　大学英语课程教学要求明确规定词汇量是衡量英语等级的尺度之一，因此，有人理所当然地把词汇量作为衡量英语程度的标准，他们认为词汇量大，英语就过关了。这显然是不懂语言的基本规律所产生的误解。英语与汉语一样，有其语言的特征，一词多义的现象十分明显。笔者发现，许多学生掌握了一定的词汇量，如果把握不住词义与词汇的在语篇中的运用，则无论是使用口语还是书面语，表达时总觉得书到用时方恨少。他们会不自觉地使用词汇中的书面语与英美人士进行日常对话，弄得对方莫名其妙；而撰写文章时，他们又会因为忘记由拉丁词根构成的书面词语，又不懂得运用常用词取而代之，致使文章写不下去。至于在不同语境下充分地表达自己的观点，就更觉为难了。因为，一个单词可能具有一种或多种语义，也可分成多个谓词，体现出不同语境中的语义，如boy可分成boy1(男孩)、boy2(家伙)、boy3(儿子)、boy4(仆人)等。又如，表达汉语“空”的概念，笔者常常看到学生在翻译或作文中存在这样的错误： 　　an empty seat，a vacan