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大学英语课堂回顾型写作教学实践研究 　　摘 要：英语写作作为一种产出性技能在国际交流中起着重要的作用，回顾型写作教学法虽早已名声在外，但在大学英语课程中却极少得到应用。本文对此教学法的有效性进行了定量研究，旨在探索一种行之有效的提高四、六级英语写作成绩的教学方法。结果表明：回顾型写作教学能帮助学生写出较好的文章，改善写作低分的学生在考试中的写作成绩；学生对回顾性教学持肯定态度。实验证实了回顾型写作教学法在大学英语课堂上的可行性。 　　关键词：英语写作；四、六级写作；回顾；修改 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02 　　 　　一、引言 　　全国大学英语四、六级考试实施以来，写作一直是学生最为薄弱的环节。尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了明显的提高，但他们的英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊的状态。满分15分的作文，全国考生的平均分一直达不到及格标准（9分），这和教学大纲的要求相距甚远。 　　与英语学习中的听力、阅读、口语相比，写作是一个认知过程相对复杂、并且有较强交互性的技巧，掌握好的写作技能需要花更长的时间。写作课也应该是以过程为导向（process-oriented），而不是以结果为导向（product-oriented）。国外早在上世纪70年代就开始了对过程教学法的研究，它之所以受到众多师生的好评，是因为它注重学生的写作过程。因为写作就如同雕刻家用一块粘土塑造雕像,一开始并不确切地知道成品会使什么样，随着创造过程的继续，观点逐渐明朗，作品才开始成形；有时还是把已完成的全部推翻，重新开始。学生的写作应是一个发现、探寻、修正的美好的循环过程。在这个过程中，教师的指导贯穿始终，学生从中会受益匪浅。在美国，英语写作学习者每周都要接受3-5个学时的写作训练课程，而作文修改是写作训练中非常重要的一部分。但在我国大学英语课堂上，写作教学只能作为大学英语听说读写任务中的一个附属环节，而英语写作的学习也仅限于“教师布置作业?学生完成作业?教师批改?新的写作任务”的写作教学模式。这样的模式扼杀了非英语专业学生对写作的兴趣，教师对语言错误孜孜不倦的批改更是使学生对英语写作产生了畏惧心理。 　　写作课上回顾型教学的应用，能通过提高学生在写作过程中的自我意识，来促进这种以过程为导向的教学。回顾型教学的优点包括：（1）干预时机在语言学习中起到决定性的作用，回顾法能给英语写作教学创造良好的干预时机，为学生提供更多自省反思的机会，提高学生写作学习过程中的责任感与自主性学习能力；（2）让学生在实实在在的进步中对写作产生兴趣。国内研究对于大学英语课堂中回顾型写作教学法的关注非常少，笔者希望通过一次小型定量研究来检验回顾型教学在大学英语写作教学中的实用性，切实提高学生在大学英语四、六级考试中的写作成绩。 　　二、研究方法 　　（一）研究问题 　　本文将研究以下三个问题：1、回顾型写作教学能让学生写出更好的文章吗？2、回顾型写作教学能切实提高学生在全国大学英语四、六级考试中的写作成绩吗？3、学生对于回顾型写作教学持什么态度？ 　　基于上述三个问题所提出的假设是：回顾型写作教学能使学生通过发现、探寻、修正的过程写出更好的文章，并切实提高学生在全国大学英语四、六级考试中的写作成绩；学生对回顾型教学持肯定态度，并愿意积极地参与。 　　（二）研究工具 　　本研究采用了5种研究工具：英语写作、大学英语四、六级作文评估标准、2010年6月全国大学英语四、六级考试成绩、调查问卷和定量分析软件。 　　两次回顾型写作实验均严格按照四、六级考试要求，作文题目分别为：1、2009年6月全国大学英语四级考试作文题目Free Admission to Museums;2、2009年6月全国大学英语六级考试作文题目Should Parents Send Their Kids to Art Classes。 　　教学期间进行的所有同学、教师评估均依据全国大学英语四、六级考试的总体评分标准。主要强调以下四项：思想表达；篇章组织；语言运用；写作格式。 　　（三）实验实施、设计和数据收集 　　本研究的实验参与者为浙江传媒学院《大学英语》课程两个班级中的71名学生，除去课堂不积极参与人数2人及暂未报名参加2010年6月全国大学英语四六级考试的学生人数10人，有效受试者人数为59人。其中参加四级考试人数为29人，参加六级考试人数为30人。课程中的写作辅导教材为上海大学出版社的《英语写作案例教程》，该教材特色是以Jacobs et al（1981）的分析型评分标准为主线编写，提供大量以学生生活息息相关的事件为主题的英语杂文（包括初稿和修改稿），分别针对内容、组织、词汇、语言与技术性细节进行以过程为