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大学英语课堂互动式主题演讲有效性研究 　　摘 要： 本文基于演讲这一大学英语课堂上常见的口语活动，探索以学生为中心、以主题为基础的互动式演讲模式的有效性，旨在提高学生的口语表达能力和听力理解能力，培养学生的批判性思维能力，增强学生参与英语会话的自信心，提高教师为学生创造真实的语言环境，引导学生树立起用英语交流的意识。 　　关键词： 互动式主题演讲 大学英语课堂 有效性 　　引言 　　在当前全球化与信息化的时代，跨文化交流不断增加，英语的口头表达能力和交际能力已成为现代社会对人才的基本要求。公司企业在招聘时已不再局限于对文凭、证书的审查，各种方式的交谈、面试已成为必不可少的甚至最重要的考察环节。与此同时，高校的大学英语课堂对学生口头表达能力的培养成效并不尽如人意，大多数课堂口语活动局限于语言形式的操练，而非语用能力的培养，这样的教学并不能达到使学生学会灵活运用语言的目的。 　　美国学者卢卡斯认为，演讲是一门说话的艺术，是交流的重要手段。因为演讲与言语交际学的关系是十分密切的，演讲能力被看成是交际的必要能力[1]。从教学的角度来说，演讲是培养学生分析、综合、推理思维能力的有效手段[2]。因此，探索和实施一种以学生为中心的、有效的课堂演讲形式，在目前的大学英语教学中具有积极的意义。 　　2.大学英语课堂主题演讲模式的改进 　　2.1传统演讲模式存在的问题 　　演讲是提高学生思维能力和语言表达能力的一种重要手段。然而，在大学英语课堂实行演讲活动时经常会遇到以下问题：第一，学生演讲者将演讲当成任务完成，并未充分准备；第二，学生听众因背景知识匮乏而不能很好地理解演讲内容；第三，演讲者与听众之间没有交流互动，没有针对演讲的反馈。面对这些不尽如人意的教学情况，有研究者发表评议：“课堂练习所取得的成果令人失望，无法让学生达到在真实情景中进行流利而有效交流的目的。”[3]那么，我们有没有可能对演讲模式进行改进呢？ 　　2.2改进主题演讲模式的具体策略 　　布朗指出，在练习口语时，说话人需要个别发言，而且在理想情况下，需要有人聆听并做出反馈[4]。潘宁顿认为，运用多人组活动能够提高学习者的动机，提升他们做选择的能力，培养他们的独立性、创造性及现实感，还可以向学习者提供反馈信息，但信息来源不是教师而是学生同伴[5]。吉布森也强调过反馈的重要性，表示说话人能从别人的反馈中学到很多东西，既有演讲的正面因素，又有负面的[6]。 　　除了国外学者的研究，近年来国内不少资深外语教师也对英语课堂的演讲做了不少研究工作，如颜静兰与贾卉[7]、任文[8]等从理论上探讨了演讲活动在培养学生综合语言运用能力上所起到的作用；张东玉[9]、唐艳玲与毕会英[10]等实证检验了在英语课堂实施主题演讲所取得的成效，为演讲模式的改进提供了丰富的实践经验。 　　在上述研究成果的基础上，笔者提出了几条可用于改进主题演讲模式的策略。 　　（1）将演讲主题与课堂教学主题结合：当前使用的《新编大学英语》教材中的单元主题具有时代性，贴合现实生活，很适合作为演讲主题。教师可根据教学进度，为学生指定一个范围，演讲内容则由学生自定。演讲者可从教材上寻找相关材料，听者通过倾听演讲，也对该主题有了更多认识，因此学生对单元内容更熟悉，课堂学习效率也能得到提高。 　　（2）增加师生问答互动环节：教师提问，并将学生回答表现计入平时成绩，敦促学生在演讲前对该主题进行更多的思考，并对可能的提问进行预测以早做准备，现场问答更需演讲者发挥辨析、推理、判断等批判性思维能力，也提升了学生的心理素质。 　　（3）增加学生之间的问答互动环节：教师选定2名口头表达能力较强的“常任提问者”，定期轮换，他们的存在能够有效避免无学生发问的冷场现象，其他学生则自由提问，活跃的提问者可获得课堂表现的加分。这一措施可敦促担任听众的学生认真听讲，并对演讲内容进行归纳、分析和总结，以及提出质疑，从而使学生的批判性思维能力得到锻炼和提高。 　　3.实证研究设计 　　上面从理论角度研究了改进大学英语课堂演讲模式的方法，但是是否真的有效？为了检验这一构想的有效性，笔者选取浙江树人大学2014级新生的两个班级作为实验对象，前提是在第一学期的期末考试中，这两个班级的平均分接近或基本相等。实验步骤如下： 　　（1）从第二学期开始，对照组教学照常，实验组实施互动式主题演讲活动。演讲主题由教师根据当前课堂教学主题定下范围，具体演讲内容由学生自定。演讲时间为每次上课的前5分钟，按照学号顺序，每次由3名学生分工合作，限3分钟内完成演讲。演讲结束后，先由教师提问，再由2名“常任提问者”提问，若其他学生还有问题也可提出，每名演讲者必须至少回答一个问题。教师根据该生的演讲和回答表现打分，分数将被记入平时成绩的“课堂表现”栏，参与提