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大学英语教学中词汇教学方法探讨 　　摘要:词汇是构成语言的基本元素,是英语学习交流应用必不可少的重要因素。教师要积极地从多角度、多渠道探索和尝试如何帮助学生用科学的方法提高词汇量,让学生轻松地学习词汇。 　　关键词:大学英语;词汇教学;探讨 　　 　　一、引言 　　词汇是构成语言的基本元素,词汇教学是语言教学的基础之一。没有丰富的词汇,学生无法组织语言表达思想,无法阅读理解,更不可能写出英语文章。因此,在教学过程中,教师应该多角度、多渠道激活学生的大脑,让学生自主地学,轻松地记。 　　二、词汇教学中存在的问题 　　1. 学生缺乏指导 　　虽然教师在课堂上一再强调词汇的重要性,学生也清楚地明白这一点,但实际教学过程中,部分教师并没有在词汇的记忆方法上进行系统的指导,只是要求学生课下自己记忆,并把词汇量差归咎为学生课后不勤奋。因此,大学课外学生拿着各种字典死记硬背的比比皆是。 　　2. 词汇教学方法单一 　　部分教师认识到了词汇教学的重要,却由于受传统教学的影响,授课时把重点放在中文词义、造句等单一的教学方法上。这样显然不能有效地提高学生学习英语的兴趣,更别说有效地记忆词汇了。 　　那么如何加强词汇的教学,如何引导学生用科学的方法扩大词汇量,如何帮助学生提高运用词汇的能力呢?下面介绍几种词汇教学的方法供大家探讨。 　　三、大学英语词汇教学方法的探讨 　　 1. 语音教学为英语词汇教学的基础 　　 掌握英语的发音规则为背英语单词的第一步。其中有重度规则、字母组合发音规则、辅音浊化规则等。学生只有掌握好基础知识,记单词才会事半功倍。字母i与r的在词汇中的顺序极易拼错,如April,birth,first等,但掌握ir发音为/?藿:/,辅音字母组合发音/pr/,/br/,/tr/就可避免此类错误。 　　 2. 词形与词义组合可扩展大学生词汇量,并提升单词拼写能力 　　 Brewster (布鲁斯特)认为:“单词经常以有着共同之处的群组为单位记忆的。” 他认为这样可以帮助学生将新单词与已有单词联系起来。下面有几组以形与义为单位的分类供大家参考: 　　 (1)同形异义词,如:lead/li:d/(领导),lead/led/(铅) 　　 (2)同义词与反义词,如:hot――cold,young――childish 　　 (3)完整的回文与单词中部分回文现象,如: 　　 level,madam 　　 reserve,privilege 　　 (4)形似组合,如: 　　 Light,fight,night,might,sight,tight,right 　　 Fame,came,same,lame,game,tame,name 　　 (5)主题类别组合,如: 　　 动物类:tight,dog,cat,bird,zebra,fox 　　 植物类:rose,lily,pine,tulip,carnation 　　 (6)构词法中的前缀与后缀组合,如: 　　 -ness: happiness,carelessness 　　 re-:replay,rebuild,reform,redo 　　 (7)合成词,如:policeman,graveyard,woodcut 　　 (8)音译词: 　　 中译英,如:kowtow,typhoon,tofu 　　 英译中,如:coffee,sofa,romantic 　　在教学过程中,教师可采取头脑风暴(brainstorm)、小组讨论、单词游戏等各种互动形式,引导学生积极联想,总结归纳,辨别记忆,并要求他们仔细观察,主动思考,复习旧词,学习新词。这样既丰富了课堂,调动了学生的主动性,又扩大了学生的词汇量,达到了提高学生拼写能力的目的。 　　3. 遵循科学记忆方法,巩固复习 　　记忆是个长期的思维过程,其中包括识记、保持、再认与再现。根据德国著名心理学家艾宾浩斯所揭示的遗忘曲线,遗忘的速度有先快后慢的规律。因此,记忆就需要不断地复习巩固。 　　 就复习策略,教师可要求学生复述,也就是为了保持信息而进行重复识记;也可以要求学生对已经记住的信息进行加工,提高信息提取速度,加强应用能力;还可以要求学生制订有针对性的长、中、短期的复习计划,包括学习的内容、方法等。 　　4. 培养学生课外学习词汇的能力,树立正确的学习观 　　(1)设立主题英语角。给出主题,让学生课外作好准备工作后在英语角里运用、交流、展示。 　　(2)推荐学生观看发音标准的英文电影,既可以丰富课余生活,增强对英语的兴趣,又可以巩固英语,扩大词汇量。 　　(3)要求学生制作记忆卡片,收集个人易错词或难记忆的词汇。 　　(4)鼓励学生就有兴趣的话题选择难度适中的听力或阅读材料作