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大学英语课堂中情感教学探讨 　　摘 要:情感的激发与控制对英语教学有很大的影响,课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛,而且也直接对教学效果构成影响。实践证明,积极的情感学习者在学习过程中的情感因素直接影响到他们的学习行为和学习效果,就像润滑剂和催化剂,对提高教学质量和教学效果具有十分重要的意义,在分析必要性和影响因素的基础上,提出了教师改进教学方法和技巧的情感教学策略。 　　关键词:课堂教学;大学英语;情感 　　 　　1 大学英语课堂教学中进行情感教育的必要性 　　 　　所谓情感教育,主要是指培养学生的社会性情感,提高他们情绪的自我调控能力,帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验,最后达到整个教育目标的完成和健全人格的培养。 　　在大学英语教学中进行情感教育,从而不但对学生进行知识传授,也帮助学生形成健全人格,其原因如下: 　　1.1 大学的教育目的是使学生真正成为高素质的人才 　　大学是传播和创造文化的重要领地,而所有文化都以体现人的普遍价值、社会正义和美好理想的人文精神为灵魂,就是说都是“以人为本”的。大学作为一级文化教育机构,还是道义的担负者、理想的发源地和心灵的守护神,具有其他组织机构所没有的纯洁、崇高、超脱和神圣的独特地位,对整个社会人文精神的建设具有得天独厚的优势。因此,大学不仅仅要承担传授知识的任务,更要发挥品格和性格的塑造能力,使学生真正成为高素质的人才。而作为大学教育的一个重要组成部分,大学英语教学,因其教学周期长,教学时数多,更应该在这方面发挥重要作用。 　　1.2 大学生的情感现状 　　当代大学生的情感智力表现出如下特点:(1)负性情绪正趋增加趋势。根据天津市高校统计,在该市5万名大学生中,16%以上的学生有不同程度的心理障碍,主要表现为恐怖症、忧虑症、抑郁症和强迫症等。(2)非正常死亡的比例上升。主要有自杀、溺水、车辆肇事等,尤以自杀为甚,特别是青少年的自杀问题已引起许多学者的关注。大学生的自杀行为与情感智力有着密切的内在联系,自杀行为的产生虽然具有各种各样的原因,但毫不例外地有着不正常的情绪背景。(3)心理健康水平普遍低下。根据北京师范大学郑凡昌教授在全国的调查表明,有心理问题的小学生约13%,初中生约15%,高中生约19%,大学生约25%。而且大学生的健康水平有随年级和年龄增长而呈下降的趋势。 　　 　　2 影响大学生英语学习的情感因素 　　 　　2.1 动机 　　动机是为学习者提供进行学习活动的指引方向和内部动力。动力是任何人从事某项活动的源泉。在学习过程中,动机可使学习者保持学习的兴趣,从而积极参与到学习活动当中去,保证学习热情的不断投入,克服学习中遇到的难关,努力达到学习目标。早期的情感研究把二语学习的动机分为工具型动机和融合型动机。工具型动机就是通过第二语言的学习实现自己一定的目标。而融合型动机就是指学习者对第二语言具备一种深厚的感情、浓厚的兴趣,有朝一日能与这种语言所在的文化融合在一起。这类的学习者学习英语完全是出于对这种语言及文化的欣赏,他们会尽可能抓住一切可能的时机来学习英语,他们兴趣比较浓厚,动机比较持久,这种因素对英语学习具有积极的作用。 　　2.2 自信 　　自信是获得成功的重要条件之一。自信心是对自己能力和智力水平的肯定看法和评价。具有强烈自信和良好个人映象的学生的成功率比其他人大一些。尤其是对第二外语学习者来说,自信心更为重要,他们能充分肯定自己的语言潜能,积极主动提出问题、解决问题,并大量参加有关课外活动,他们不怕失败,不会因为在学习中出了错误而尴尬胆怯,大胆与老师、同学交流学习心得体会,创造更多用英语交流的机会。从而,语言的掌握能力就越发熟练,这样就形成了一个良性循环,越熟练就越有自信,越有自信就对语言学习更有兴趣,并在学习上面投入大量的精力。相反,不够自信的同学很难迈出最初的那一步。性格内向、不够主动、畏惧失败,怕丢面子的学生可能与许多提高英语能力的练习机会失之交臂,也许成功就不会垂青于他们,因为这类学生不会采取积极的态度投入到学习当中去。由此看来,较强的自信心与成功的语言学习是相辅相成、互相促进的。 　　2.3 焦虑 　　焦虑是人在面对特殊的情况而不能适应时产生的一种不愉快的情绪。在第二语言学习或使用时我们的学生可能会表现的一种焦急状态,这就属于语言焦虑。焦虑对外语学习具有较大的情感障碍,过多的焦虑对语言习得起着相反的作用,焦虑越多,语言就吸收地越少。焦虑一般表现为三种方式:(1)交际焦虑,学习者担心自己能否听懂别人用目标语的表述并担心能否流利地用目标语进行交流,因害怕不能正确表达而呈现出的焦虑。(2)考试焦虑,二语学习者担心自己不能在考试中取得好成绩,造成了考试时的焦虑,进而阻碍了考试时的正常发挥。(3)课堂