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浅谈古典诗歌比较阅读鉴赏 　　纵观近几年来的高考试题，古典诗歌的鉴赏，是高考考查的重要内容。对古典诗歌鉴赏的考查，2002年以前主要是采用选择题形式，2002年以后，大部分省市都采用了主观题形式。特别是采用两首或两首以上诗歌进行比较鉴赏的命题方式越来越多。如：【2007重庆卷】（1）苏轼的《海棠》与白居易的《惜牡丹花》同样写夜里赏花，二者所抒发的感情有何不同？【2007湖北卷】（1）两首诗描写了不同时期的华清宫，请指出二者主要运用了哪种相同的表现手法，并作简要说明。（2）两首诗各表达了作者什么样的思想感情？【2007江西卷】（1）这两首诗都写到了“伤心”，诗人为什么伤心？由此可看出，古典诗歌的比较阅读越来越成为考查学生理解诗歌的重要手段之一。 　　这实际上就告诉一线语文老师一个信息，在古典诗歌的教学中,不能为了诗歌教学而教学,而要充分挖掘可以促进理解诗歌的各种资源,引导学生扩大阅读,联类比照,提高学生的诗歌鉴赏能力。最终达到理解诗歌，把握诗歌。这样，才能符合新课程改革的要求，才能符合诗歌教学发展的需要。以下是本人对诗歌比较阅读教学的几点体会： 　　一、寻找诗中的形象是关键 　　别林斯基说：“诗的本质就在于把不具体的思想寓于主动的感性的美丽的形象。”不管是叙事诗，还是抒情诗，都有形象，可以把它看成是诗中的主人公。因为形象是情感的载体，我们从形象中能体会作者的价值取向。首先是