谈教师专业成长的校本策略.PPT

如何有效建构科学概念 一、现实教学中学生的科学概念是怎样建构的 二、教材是怎样呈现科学概念的 三、关于科学概念 四、学生是如何建构科学概念的 一、现实教学中学生是如何建构科学概念的 读《科学》书，板书科学概念，让学生抄写并记住科学概念。 做演示实验证明科学概念是正确的，板书科学概念，让学生记住科学概念。 学生开展分组实验，教师在板书上写实验现象与结论，学生抄写。过度地关注结论，轻视结论产生的思维过程。 学生开展分组实验，汇报实验现象，经过思维的分析、综合、推理形成科学概念。 一些教师课前没有认真做一遍学生实验，没有研究学生在科学探究中遇到的问题和解决的策略，导致学生实验效果出现问题，没有观察到事实和证据，导致无法有效地建构科学概念。 对学生经历科学探究后掌握科学概念的教学缺少策略： 学生在观察和实验的过程中做记录能力不足。 引导学生用准确、恰当的词汇描述观察到的现象和事实 能力培养不够。 指导学生对观察和实验结果进行整理、加工，形成正确的解释不充分。 对教材的理解不到位 对教材单元编排用意理解不深刻：不知如何理解核心概念与具体概念之间的关系。 从课堂的教学模式来说是教师的“讲授式”。不能做到“据学而教、以学定教” 由师→生的单项交流, 较多地是老师讲概念学生听、老师问学生答、老师写概念学生记, 直接导致用教师的思维束缚学生的大脑,占用学生主动建构概念学习的时间和空间。 从教学文化的角度上来说： 是属于独白式教学文化（教师唱独角戏）、 是记忆式教学文化 （ 学生对科学概念的复制、记忆） 是接受式教学文化 从三维标达成上说： 是丢失了过程和方法目标，或是既是丢失了过程和方法目标，又丢失了情感、态度价值观目标的教学。 二、教材是怎样呈现概念的 概念与活动结构图五下地球的运动单元概念与活动结构图.doc 什么是概念？ 是构建一系列具有共同特性的事例的心理图式。概念由一个或两个词表述，具有永恒性、普遍性、抽象性和概括性。概念可以非常概括，也可以主题很明确。 摘自概念为本的课程与教学 [美]H.LynnErickson 兰英译 中国轻工业出版社 为什么要使用一个核心概念来进行单元学习？ 一个核心概念促使思维达到整合水平。当学生把主题与由核心概念框定的更广阔的学习材料相关联时，他们能够在概念水平上发现相互之间的联系。 如果没有一个核心概念，那么主题只能停留在较低的认知水平，这时学生总是试图对与主题相关的事实进行死记硬背。能使学生从对事实的记忆转移到在事实基础上的深层概念理解。 核心概念促进和要求深层的理解力，同时顾及到知识的迁移。能够系统地建构概念的深度和复杂性。 什么是基本问题？ 地球的运动单元问题.doc 基本问题是教与学的关键驱动力。它们可以促使学生积极参与到学习中，并在以行为表现为本的活动与更深层的、概念性理解之间架设一座桥梁。 三、关于科学概念 关于概念 概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的最基本单元和形式。 概念更深刻、更正确、更完全地反映客观现实。 概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。 科学认识的主要成果就是形成和发展概念。 科学概念 在科学思维中运用的概念即科学概念，是在相关理论指导下形成的，而且它总是处于特定的理论系统之中，具有较高的抽象性和概括性。 科学概念的内涵外延有大小，因此科学概念也有大小。 科学概念与科学知识关系密切。 科学概念包括科学的观念和对科学的看法；它是科学的观点和思考，包括经抽象的解释，看待自然界的方法等。郁波《关注科学概念》 “学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是记住事实性的信息和定义。”《人是如何学习的》 日常概念 人们认识周围事物最初形成的概念是前科学思维时期的日常生活概念。这种最初形成的概念，通常是作为对周围事物的感性经验的直接概括，并不具有很高的抽象性。 我们称之为学生的前科学概念。 科学概念的形成途径 科学事实 科学概念 核心科学概念 日常概念 （统一概念） 学生经验 科学探究围绕科学概念进行 科学探究不仅仅是掌握事实性知识； 不仅仅是构建一个个的具体概念； 科学概念的形成不是一步到位的； 倡导经过一个单元的学习或者说一段时间的学习，帮助学生构建起具有观念性和思想性的科学概念（核心概念或统一概念）； 每一个科学探究活动都能够体现教学目标的三个方面 四、学生是如何建构概念的 概念建构的方式 1.新建 指学生原来没有的或者不知道的，需要新建。 2.丰富（顺应） 指在现存的概念结构中的增加或删除，包括对现存概念结构的区分、合并以及增加层级组织。这一方式涉及到原有概念结