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大数据时代核心素养评价内核与外貌 　　【摘 要】本文在分析教育评价发展趋向的基础上，探讨了核心素养评价的核心追求与操作模型。其核心追求是“立德树人”，可谓之核心素养评价的内核，而利用数据分析技术建立评价外貌模式，则使得核心素养评价过程具有可见性，并有力地促进核心素养落实。 　　【关键词】大数据时代；核心素养；评价内核；评价外貌 　　【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）18-0026-02 　　【作者简介】1.朱雪梅，南京师范大学教师教育学院（南京，210097）教授，数字化教育评价研究中心常务副主任；2.张天若，江苏省扬州市扬州大学附属中学（江苏扬州，225002）校长，正高级教师。 　　当前，基于互联网、大数据技术支持的教育与教学研究已经成为一大热点，基于大数据技术的学习方式、个性化教学及智慧校园建设正在迅速扩展，通过分析教育数据来改进教学已经成为现实。同时，中国学生发展核心素养框架已经尘埃落定，学科核心素养也已面世并经受热议与论证。那么，研究运用数据分析技术开展学生核心素养测评的思路与方法将具有划时代意义。 　　一、大数据时代的教育评价特征 　　当今世界，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的学习方式。相比较科技、商业、医疗等领域，信息技术在教育界的应用还比较滞后，但正在深入渗透，因为“互联网+教育”的浪潮已经席卷而来，教育评价走向大数据分析是时代发展的必然需求，这将是传统教育评价的一场“革命”，其划时代的意义是使教育评价从经验判断转向数据分析，评价的过程是基于互联网的数据集成与分析。结合大数据的4V特征，即：Volume（大量）、Velocity（快速）、Variety（多样）、Varacity（真实），未来的教育评价将是一个数据驱动的信息采集与决策咨询系统，我们可以借助互联网平台开展“教―学―评”一体化的嵌入式跟进评价活动，从而形成一条从教育信息采集、价值判断到决策改进的工作链。 　　尽管基于大数据技术的评价已经得到越来越多教育工作者的响应，但是总体看，当前评价工具开发还比较薄弱，主要集中于网上学习测试与考试成绩分析，而反映学生学习过程的综合素质评价平台建设刚开始试点，学生核心素养的大数据评价研究尚未正式展开，这正是本文所要探讨的重点问题。 　　二、核心素养评价的内核是立德树人 　　从系统论的视角看，无论是物质世界还是精神世界的事物，都会以一定的结构形式联结成具有某种功能的有机整体。那么，任何系统必然存在着一个驱动整个系统运行的最核心、最本质的成分，这个成分可谓之系统的内核。如果将学生的核心素养评价看成是一个复杂的系统，其内核必定为“立德树人”。 　　2016年9月，《中国学生发展核心素养》颁布，其指出“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”中国学生发展核心素养明确指出了人才培养的方向，它以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为社会责任、国家认同等18个基本要点。各要点之间相互联系、相互补充、相互促进，深入回答了“立什么德、树什么人”的问题。 　　学科核心素养作为深化课程改革的新起点与新目标，它是在原有学科目标基础上提炼出来的，综合指向学生在学科学习中需要逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。以高中地理学科为例，其核心素养包括区域认知、综合思维等，以一件在全球有影响力的事例说明地理核心素养的运用。2013年荷兰19岁的学生斯莱特，发明了一种海洋垃圾回收装置，并成立了“海洋清洁基金会”，通过互联网众筹资金，将回收设备投入了试验。斯莱特的发明源于其保护海洋的环境意识，在他的发明中，必须运用综合思维和区域认知的方法对海洋环境做出详细的分析与评估，必须通过对海水运动及海洋生物特征的实践考察才能设计合理的装置。可以说，斯莱特的创举是核心素养的综合运用，不仅运用了地理学科的核心素养，还体现了科学精神、责任担当等多项素养，这些素养不分国界，是“全面?l展的人”的行动表现，是“立德树人”的根本追求。 　　学科核心素养与学生发展核心素养不是割裂的，两者是相互促进的关系。学生发展核心素养具有基础性，它有助于学科核心素养的形成。而学生发展核心素养不是空中楼阁，它一定在学科的学习中逐渐融合，所有学科的核心素养在养成过程中应该融会贯通为学生发展的核心素养，从而成为学生终身受用的生存能力。 　　三、以大数据思维构建核心素养评价体系 　　在大数据时代，每一个人都是“数字公民”，如何便捷地采集与使用教学过程中的信息，并转换为可分析的数据，以客观评价学生核心素养发展水平，并为学生核心素