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专题：研究性教学 方明宝 淮北煤炭师范学院教育系 讲师 2006年7月 第一讲 研究性教学的理念基础 传统教学模式 接受式学习 转变 传递性教学 转变 特征： 1、被动接受 2、自私吸收 权威 3、教师独白 模式 4、强迫灌输 新课程下的教学模式 研究性学习 研究性教学 特征： 1、主动建构 2、合作学习 解放 3、教师倾听 模式 4、平等协商 第一节 精彩观念的诞生：研究性教学的价值论基础 一、智力发展的本质：精彩观念的诞生 （一）由一个案例引发的思考（案例1） 何谓观念？观念是思想，观念是生命，观念是人的心灵直接面对和际遇世界时所产生的自己的想法。 肉体生命—形体血肉—短暂 人的生命 精神生命—思想观念—永恒 第一节 精彩观念的诞生 “一个民族到不会表现观念时就没有了生命（no idea therefore no life）。” ——牟宗三 “不言而喻，所有儿童在一二年级都有惊人的智力进步。……为什么许多儿童的智力发展随后就慢下来了呢？在童年时代晚期，他们的好奇心和智慧究竟发生了什么？为什么继续拥有自己精彩观念的人如此之少?” ——达克沃斯 第一节 精彩观念的诞生 （二）传递性教学的弊端 几年前，世界范围内曾流传这样一则笑话：在一所国际学校，一天，老师说：“同学们，今天咱们讨论这样一个问题：请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法。”结果，同学们无言以对。当老师进一步追问的时候，美国学生说：“什么叫做‘其他国家’？”欧洲学生说：“什么叫做‘短缺’？”非洲学生说：“什么叫做‘粮食’？”而中国学生，则怯生生地望着老师说：“什么叫做‘自己的想法’？” 第一节 精彩观念的诞生 1、权威主义知识观 （1）存在一种唯一正确的解释 （2）这种唯一的解释—真理被少数人垄断 （3）大多数人只须服从这种解释就可以达致真理 2、权威主义知识观在教学中的表现 （1）教科书、教育官员和教师垄断了知识的解释权，他们将这种唯一的解释当作真理灌输给学生，并通过一系列手段强迫学生接受。 “教科书、标准化测验，以及众多教师教育计划和课程计划，都渗透这样一种信念：存在一种最好的理解方式，并且存在一种最好的、最清晰的解释这种理解方式的方式。我们仅需决定去理解一个主题，然后我们就能够告诉教师们用这种方式将该主题呈现给学生。” ——达克沃斯 （2）当学生不能理解这种解释和对这种解释进行抵制时，教育者就会认为学生的智商低下，不具有理解力，或者是学生的学习态度有问题 第一节 精彩观念的诞生 “这种‘存在一种最好的理解方式’的观念与另一个普遍而有害的信念相联系——不按我们的方式去理解问题的学生是因为他们不具备完全理解的聪慧。……如果有人不理解我们的方式，并非我们坚持自己的方式有任何问题，而是学习者存在问题。” ——达克沃斯 第一节 精彩观念的诞生 二、教学的本质：为学生创造精彩观念诞生的机会 让学生有机会诞生精彩观念，并让他们由于拥有这些精彩观念而为自己感到自豪，就是教学的本质。 （一）理解世界的多样性 每个人都用自己的眼光和视角来看世界，在他们的眼里，世界呈现出不同的面貌：或色彩斑斓，或暗然失色；或风和日丽，或狂涛恶浪；或美不胜收，或凶险万分；或世事洞明，或神秘莫测。总之，每个人眼里的世界是不一样的，他们都以自己理解的方式来解释整个世界。 第一节 精彩观念的诞生 例如：把FMB三个字母进行排列，至少有两种排列方式： I II FMB FMB FBM FBM MFB MFB MBF BFM BFM MBF BMF BMF 第一节 精彩观念的诞生 在我的经历中，最令我惊奇的例子来自一个小组对除法的讨论。“24除以8，究竟是什么意思？”其中一人问道。另一个人对其意义回答道：“你有24个东西，把它们平均分成8堆，你数数每堆一共有多少个东西。又一个惊奇地说，不，不是这个意思