大校本教研实践研究.docVIP

大校本教研实践研究 　　[摘 要]本文中所提倡的“大教研”关键在于一个“大”字，因为我们平时的教研活动的开展只限于教师的参与，这使我们的教研活动比较单一，比较“平面化”；大教研是以学生的学习的精神困惑和知识困惑为载体，以教师的跨学科探讨，跨知识探讨，不跨学习方法为主旨的全方位，立体化，大纵深的教研活动。 　　[关键词]大教研；学生讲堂；学法指导；教师论坛 　　一、背景 　　课程改革的不断推进与深入，对教师的知识水平、教学技能和理念提出了新的更高、更深层次的要求，许多教师的知识阈限已经不能满足不断发展和变化的教学现实需求。另外，目前的学科教研活动， 常常存在着缺乏研究主题、 缺乏热情、 缺乏连续性以及活动基本囿于学科等问题。新课程“综合性”“开放性”的理念倾向也使得部分教师感到不是很适应。所以，不同层次、不同方式的教研活动如专业引领、教改沙龙、自我反思等开始出现。这些教研活动有助于教师的专业成长，但它们多是在同一学科内进行的，缺少学科间的相互融合。这种单科性的教研活动对于教师成长的作用逐渐趋于弱化。鉴于此，跨学科的教研活动在影响教师成长这方面发挥着越来越重要的作用。 　　二、内涵解读 　　所谓跨学科教研活动，即不同学科、不同年级的教师组成大小不一的灵活的教学研究组，形成新的伙伴关系，围绕某一特定的教学主题进行集体备课、听课和课后反思研究。在跨学科教研活动中，各学科教师不再是泾渭分明，而是相互融合，在对话和交流中提高发现、分析、解决问题的能力。 　　我们学校所提倡的“大教研”关键在于一个“大”字，因为我们平时的教研活动的开展只限于教师的参与，这使我们的教研活动比较单一，比较“平面化”；大教研是以学生的学习的精神困惑和知识困惑为载体，以教师的跨学科探讨，跨知识探讨，不跨学习方法为主旨的全方位，立体化，大纵深的教研活动。基于以上考虑，我校大教研活动形成了“四位一体”的鲜明特点： 　　（1）学生大讲堂：学生大讲坛主要落实新课改下以学生为主体的特征，旨在通过学生会调查统计学生日常学习中存在的知识问题和学法问题，通过学生会代表分条缕析的呈现给大家，让学生感同身受，让教师们心中有数。 　　（2）教师文化大讲堂：这一举措旨在补充学习未来课程的相关知识，并且采用各学科教师以专题的形式串烧出来，并且一定要接地气，一定要点燃学生的兴趣。 　　（3）教师论坛：主要讨论教师在如何科学的组织课堂的问题，并且将科学高效的组织形式系统化，最终拿出具有一般规律的高效课堂结构模式。 　　（4）教师学法指导：教师要以学生大讲堂为依托，科学合理的给出高效的听课方式，高效的作业方式，高效的记忆方式等。最终促进学生学习方法的而升级换代。所谓“四位一体”就是指大教研的组成内容由四大模块构成，这四个模块虽在独立的时间段进行，但是内容上确是互相衔接，目的上都是“一体”的，那就是服务于学生的学习困难，服务于学生的未来发展和幸福成长。 　　在具体的执行中我们深知：良好的效果依托于良好的跨学科教研制度 。合理的教研制度是相关教师共同遵守的行为准则，是使跨学科教研活动有条不紊开展的必要条件，能对每位教师都起到有效的指导作用和约束作用。基于此，我们尝试了以下的创新路子： 　　（1）建设专题化的教研组。跨学科教研意味着突破学科局限，建立更加灵活、更加开放的动态教研机制。首先，它可以利用不同的方式在不同的分科教研组之间建立关联，为不同学科的教师创造沟通的机会。其次，它可以建立跨学科的综合教研组，实现各学科平等、均衡、同步发展。这样，各学科能够相互协调，保持同步，共同达到某一研究高度。这里组合的线索就是专题。 　　（2）找到多维的教学设计。跨学科集体备课可以将集体备课的优越性发挥得更好，由于众多“门外汉”的参与，其视野与思维空间远比同学科的集体备课开阔。让其他学科的教师带着新异的目光，从截然不同的视角去观照和审视所备学科，多个视角的碰撞与交汇会生成创造性的设计，使得集体备课由“取众人之长”上升到“取众科之长”。 　　（3）实现多渠道的问题资源共享。听课、评课是常规教研活动中最主要的形式。在跨学科听课中，资源的获取不再局限于单一的学科渠道，而可以具有广泛选择性，拥有更多的学科渠道。这样，资源的丰富性、多样性远非同学科听课可比。教师通过长期的跨学科听课，能更好地为自己的学科教学积累丰富而全面的资源储备。 　　（4）实现多内涵的教师专业发展。当前，仅仅追求在某一学科领域成为名师的教师已经不再是优秀的教师，教师专业素养的内涵正在发生重要的转变――由单一趋向综合。我们应该在更高、更新的层面上促进教师专业素质的多内涵发展，这样才能使广大教师的个人素质满足学生全面发展的需要。 　　（5）实现双向驱动的教研模式。将学生大讲堂融入为学校大教研的必要内容之一，学生大讲堂旨在讲解