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学前儿童审美想象与创造力培养 　　摘 要：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”学前儿童的想象力与创造力的发展均处在活跃期，因此学前期培养儿童的审美与创造力则是促进其身心和谐、全面发展的一条重要途径。 　　关键词：学前儿童；审美；想象；创造力 　　一、引言 　　审美想象所创造的新形象是一种充满情感的想象性表象。通过创造性的意志行为，把意象外化为物质形态，这就成了科学的生活的创造或艺术的创造。那么教师应如何培养学前儿童的想象力和创造力呢？ 　　二、欣赏与幼儿生活经验贴近的优秀的艺术作品，促进儿童再造想象的发展 　　学前儿童再造想象是丰富间接经验和想象性表象的重要心理功能。尤其是在文学作品的欣赏中，词语和形象同时得到内化。作品积累多了，就会使创造想象有了更多的“原料”。我们在有关大班儿童编故事能力训练的研究中发现，用实验前儿童所编童话故事与实验后所编童话故事相比，后者明显带有在实验中所学习的童话的影子。其他艺术品的欣赏也起到了发展再造性想象、储存想象表象的作用。例如：器乐曲和现代派绘画作品没有语义限定，在欣赏中提供儿童充分的想象自由，儿童可以借此把头脑中的原有记忆表象和想象表象组织起来进行再创造或创造出新的形象。 　　三、丰富教育内容，帮助儿童积累多种经验 　　在实验中发现这样的情形，在组织活动中已经内化的技能和经验，成了创造新形象的基础和核心。如要求幼儿画自己的“梦”，绝大部分幼儿画出的梦都打不破“神气的树”的定势，都在“树”上加工变化。如“小树、神气的树、一棵桃树、五彩缤纷的树、苍劲的树、温柔的树等等充满细节和隐喻的创造。每个人画得都不一样。但也应看到，梦的内容有较多模仿，就是受了童话“大树的节日”，而后又画各种姿态、各种情感象征的树的影响。后来我们改变了这一做法，加强了生活经验的积累，与常识教育结合，拓宽了观察内容的范围，内化多种经验和技能，可以使儿童的创造有更丰富的生活基础。 　　四、创造自由宽松的气氛，鼓励每个人的自由创造 　　在自由宽松的气氛中，让每个儿童都有从自己的创造中得到正面反馈的机会，这样会大大增强儿童的自信心。我们比较主张让儿童在审美感知充分积累的同时，进行比较随意的情感创造，不强调有目的、控制的逻辑创造。 　　欣赏艺术作品、发展认识能力、积累欣赏经验、丰富情感世界和表象世界，提供并激励自由创造、自由表现的时间、空间和各种材料，传授某些基本技能等，既保证创造实效性的不可缺少的诸方面相互作用，缺一不可。其中审美结构的内化是审美想象力发展的核心，因为它积淀着审美形式要素和丰富的意蕴，能激励儿童模仿和创造的欲望。在艺术教育中欣赏是关键。但儿童的欣赏不是纯观照性的，而是多种感官参与的再造活动；儿童的创造也不是纯创造性的，必须与欣赏相结合。在几个结合中，欣赏能力、创造能力、创造动力都得到提高。 　　五、在有组织的活动中，促进想象和创造 　　1.符号创造意象，实现表象间的相互替代 　　皮亚杰认为，再实验中，可以有四种程序了解被试的心理意象，一是内省的语言描述，二是被试的图画，三是从实验者准备的几幅图画中选择一幅最符合他心理意象的画，四是通过姿势再现。我们认为这四种程序用语学前儿童艺术审美意象的创造和表达是很合适的。我们把皮亚杰的理论转换成教育行为，制定了一系列的教育活动，推进幼儿心理意象的产生和表达。例如，根据乐曲声创造“我看见了……”的诗歌。如下： 　　（1）倾听一段旋律柔和、轻快的、其中夹杂着河水流淌和小鸟欢叫的曲子； 　　（2）跟随乐曲自由表达有韵律的动作，把乐曲的意象转化为动作； 　　（3）说说自己看到了、听到了、想到了什么，用语言表达意象； 　　（4）把自己头脑中的想象画出来。 　　通过前三个步骤，对象的内化――外化――内化之后，再组织儿童绘画，儿童画就能比较稳固地反映自己所编诗句的形象，也能较多地表现出了画面形式的个人特色。 　　2.艺术经验与生活经验的互相迁移 　　根据联想的原则，每一次迁移都有更多的内容被整合进艺术审美意象之中成为新的创造。以文学创作为例：首先必须选择一个能扩展意象的作品，例如，诗歌《谁见过风》；第二步，欣赏诗歌，引起再造想象，产生诗的意象；第三步，观察并感受自然的风和制作的风（电扇），体验风吹到身上的感受以及吹向物体所产生的现象；第四步，对幼儿提出续编要求，使幼儿已经内化的表象、意象、情绪等审美记忆内容得到重新组合而产生新的意象，用语言加以表达。幼儿编出了许多新的诗歌形象：当头发丝轻轻飘动的时候，当塑料袋在空中翻跟头的时候，当桌上的纸片散落到地上的时候，当爸爸的雨衣鼓起来的时候，当树叶像蝴蝶一样在空中飞舞的时候，……是风从这里吹过。 　　3.在角色游戏中培养幼儿的艺术想象