学导式教学方法在微电子学导论中实践与探索.docVIP

学导式教学方法在微电子学导论中实践与探索 　　摘要：学导式教学法是20世纪80年代我国教学改革中出现的一种教学方法。它改变了长期以来高等教育中以讲授为主的教学方法，将教学的重心由“教”转到“学”上来，充分肯定了学生的主体地位，激发了学生学习的兴趣。在中国计量学院重点建设课程“微电子学导论”的教学实践中引入和实施了学导式教学法，论述了引入学导式教学法的必要性，给出了实施学导式教学法过程中的一些探索。 　　关键词：微电子学导论；学导式教学法；教学改革 　　作者简介：肖丙刚（1979-），男，山东临沂人，中国计量学院信息工程学院，副教授，工学博士，主要研究方向：信息工程专业教学与科研；王秀敏（1963-），女，辽宁锦州人，中国计量学院信息工程学院，教授，工学硕士，主要研究方向：通信操作系统与应用、无线传感器网络和无线接入技术。（浙江 杭州 310018） 　　基金项目：本文系中国计量学院2008校重点建设课程项目（项目编号：2008042）、中国计量学院2010年度校级高教研究课题（课题编号：HEX201045）、2007年浙江省教育科学规划课题（课题编号：SCG229）、2009年浙江省哲学社会科学规划课题（课题编号：09CGYD054YB）的研究成果。 　　 　　学导式教学方法是20世纪80年代我国教学改革中出现的一种教学方法，目前在我国进行的素质教育和课程改革中发挥了极为重要的作用。传统的教学方法，教师离不开“灌输―考试”的基本模式，学生离不开“识记―应试”的基本方法，而学导式教学法建立在正确的学生观的基础上，充分肯定了学生的主体地位，激发了学生学习的兴趣，它能够开拓学生的视野，让学生通过自主学习、自由发表见解，不断增强自我学习的能力。 　　自1947年晶体管诞生以来，以集成电路为核心代表的微电子科学与技术发展异常迅速，开创了人类的硅文明时代，它是人类史上发展最为迅速的一门学科，目前已经渗透到计算机、电子、通讯、自动控制、仪器仪表等领域，广泛应用于国民经济的各个领域及人们的日常工作和生活中，对国民经济的发展有着战略性作用，已成为整个信息时代的标志和基础。[1-2]中国计量学院（以下简称“我校”）对电子信息科学与技术专业高年级的本科生开设了“微电子学导论”课程，旨在使学生在进入具体的专业知识学习和科学研究前，能够比较全面地了解微电子学各个专业领域的基本知识，为其今后的专业课学习打下基础。“微电子学导论”教学内容涉及微电子学领域的各个方面，包括基础理论、集成电路的设计、制造、封装测试、新兴交叉领域等，理论性和实用性并重，同时综合性很强，传统的教学方法难以达到理想的效果，学导式教学方法的引入给“微电子学导论”教学注入了新的活力，既满足了学生强烈的求知欲，又让学生在综合素质能力提高的过程中体验到成功的喜悦。 　　一、学导式教学法的内涵和作用 　　高等教育不仅是为了传授知识，更重要的是启发和引导学生对知识的探索、追求，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，激发学生的思维积极性和主观能动性。传统的教学法重在知识的传授，准确地说用理论知识来武装学生，随着社会发展的需要，传统的教学方法已经不能够很好地适应高等教育发展的需求。学导式教学法是学生在教师指导下进行自学的一种教学方法，主要以学生自学教材、查阅文献、教师做启发性教授和辅导答疑以及小组讨论等方式进行。学导式教学法的内涵是学生自主、自觉甚至是自发地去学习，改变了长期以来高等教育中以讲授为主的教学方法，学生是学习的主体，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 　　学导式教学法对高等教育的作用主要表现在以下三方面。 　　1.有利于调动学生主动学习的积极性和激发浓厚的学习兴趣 　　传统的教学方法是“教师讲授、学生听受”，教师在讲台上表演独角戏，对大多数学生而言，就如同外行看大戏，只顾上了热闹，却没听出来门道，经常的效果是一节课下来，有一半人都昏昏欲睡，极大地挫伤了学生学习的热情。学导式教学方法是建立在正确的学生观的基础上的，即“学为主，教为辅”，充分肯定了学生的主体地位，激励唤醒、鼓舞了学生的主体意识，能够调动学生主动学习的积极性和激发浓厚的学习兴趣。 　　2.有利于培养学生自主学习和思考能力 　　学导式教学法的基本结构是自学、解疑、精讲、演练，教师首先给出利于学生自学的教材，学生通过预习、阅读教材、查阅文献资料、听报告或是演示、观察、感知、尝试练习等，发现学习的难点，这一过程锻炼了学生自学和查阅文献的能力，启发了学生的创造潜能，培养了学生独立思考的能力，将刻板枯燥的理论知识动了起来。 　　3.有利于培养学生团队协作精神和综合分析解决问题的能力 　　学导式教学法的教学流程是：自学教材→小组讨论