学导式教学模式在健美操教学中应用研究.docVIP

学导式教学模式在健美操教学中应用研究 　　[摘要]在健美操教学中,采用学导式教学模式,引导学生由“理”入“道”,使学生在精神层面认识体育的价值,贯彻素质教育、终生体育和健康第一的教学指导理念,通过课堂体育教学引导学生课内学习与课外活动的统一,解决教学统一性和多样性的矛盾,调动学生学习自主性与创造性,提高体育素养,磨砺身心,探求健美操教学改革中实施体育价值、教学理念、内容选择和社会功能的转变,在传递体育文化过程,引导学生自我教育与自我发展,促进学生全面发展。 　　[关 键 词]健美操;学导式;教学 　　 　　体育教育作为一种文化形态,我们可以把它看成是一个系统(具有整体体性功能的集合体)。如果从垂直方向进行描述,体育教学系统可分为三个层次,外层是“物”的部分(教学条件、动作方法、教学手段、社会家庭文化的影响);中层是心物结合部分(教育方针、社会制度);内层是“核心”部分(价值观念、逻辑思维方式、审美观念、道德文化修养)。[1]“学导式”健美操教学模式以传递体育文化、促进学生身心的全面发展为教育目的,创设体育文化导向与体育教学改革战略目标相吻合教学条件,使师生的体育价值观、行为准则与体育教学改革战略目标相和谐,由“理”入“道”,“理”即是体育教育的人文性。通过课堂体育教学引导学生课内学习与课外活动的统一,解决教学统一性和多样性的矛盾,学生自我学习、自我教育及合作互助精神,提高体育素养,体验磨砺身心、发展个性、享受成功的为导向,促进学生的全面发展。 　　一、研究对象与方法 　　以佛山科学技术学院,04级和05级两个年级四个健美操选项班的学生,共140人,为研究对象,按随机分配原则分为实验组与对照组,每组70人。从2004年9月至2006年6月进行对比的教育实验。运用现代教育学、心理学和社会学等理论,参考中外文献资料,结合对学生进行抽样问卷调查,对学生体育能力、兴趣和体育教学效果分析比较。 　　二、学导式健美操教学模式的内涵 　　健美操是一项以有氧运动为基础,以健、力、美为特征,融体操、舞蹈、音乐为一体的身体练习。[2] “学导式”健美操教学模式是指在健美操教学中,以引导学生的思想、思维方法为目的,设计基本动作和选择或编排套路、健身方法等课程设计,以问题式教学法,培养学生的学习能力,提高体育素养(包括体育能力、动作概念、健身方法认识及体育兴趣等),在体验磨砺身心过程中,实现自我教育和自我发展,促进学生的全面发展为目标一种教学模式。 　　“学导式”健美操教学模式的特点:1、由“理”入“道”,影响学生的思想、拓展学生思维方法;2、平等对话的师生交流方式,小组合作教学结合教学比赛,以创设文化氛围影响;3、引导学生自我学习、自我教育及合作互助精神;4、学导式教学始终贯彻着诱导原则,体现了“学为主体、教为主导、导为主线,启导发展学生智力,培养学生能力”的教学指导思想。5、在教学活动中,教师通过问题式教学,引导学生的独立思考,鼓励发表见解,在互相探讨中发现学生存在的问题,对学生在自学中提出的问题进行及时反馈,指导和解疑。 　　三、学导式教学模式的体育教学改革应用分析 　　(一)“以人为本”的教学理念,激发学生兴趣,发展学生个性与能力。“学导式”健美操教学模式以传递体育文化、促进学生身心的全面发展为教育目的,创造体育文化导向与体育教学改革战略目标相吻合教学条件,使师生的体育价值观、行为准则与体育教学改革战略目标相和谐。学导式教学从提高学生体育兴趣与能力入手,结合学生的生理特征和心理发展的特点。在课堂教学中,学生积极参与教学研究,积极交换信息,互相引导,开展讨论、分析,归纳概括等活动,使教师――学生――学生――教师之间发挥作用,使之形成多向传递信息网络,更能使学生观察、分析、判断能力得到较快发展。能力的培养在教学中得到具体落实和体现。从实验后学生体育兴趣与能力自我评价调查表,可以看出实验组对体育兴趣与能力提高得到普遍的认可。 　　(二)学导式教学目标注重完整性、人文性,强调学生的全面发展 　　“教育的目标在于发展人的一切天赋力量和能力”[3],学导式教学课程设计由“理”入“道”, “理”即是体育教育的人文性。建立体育文化价值观念,体育运动哲学“人人参与,赢得荣誉,创造历史,提倡体学兼忧”和“荣誉、快乐、运气”(哈佛大学的运动哲学和体育精神);与“增强体质,强健体格”和“快乐、集体荣誉、体育道德、体育友谊”(广州大学城的运动哲学和体育精神)[4]。以快速模仿记忆能力、教学与纠错能力、自学能力、自我评价能力、审美能力、评判能力、创编能力,循序渐进分单元、按层次设计教学,细化教学目标,引导学生主动学习体育健身知识、掌握基本的运动技能、增强体能、提高体育素养。把培养具有健康、丰富、和谐个性的人作为教学的首要追求,体现人的价值,使学