《品德与社会》课堂活动化教学的有效性.docVIP

《品德与社会》课堂活动化教学的有效性 《品德与社会》是一门活动性综合课程，它所呈现出的课程文化是一种儿童文化。扬童心、葆童贞、激童趣，为儿童所喜欢、所需要。新课程标准明确指出：课程呈现的形态主要是“儿童直接参与主题活动,游戏和其他实践活动”，课程目标主要通过“教师指导下的各种教学活动来实现”。新课程标准的这些理性指导，给德育课堂带来了蓬勃盎然的生命活力。这是新课程理念带给我们欣喜的转变。因此，在品德教学中应该多为学生设计一些体验活动，引导他们积极体验生活，丰富其道德情感，使其获得真实的道德感悟。 然而在许多不同的场合(当然包括自己的实践)，我们往往会发现了一个令人深思的问题：许多品德课老师为了追求课堂的活动性，精心设计了一个又一个活动，对活动的形式考虑再三，花里胡哨，热热闹闹，对活动的有效性却认识不足，以至活动达不到预期的效果，甚至游离了最根本的目的。我们认为：《品德与社会》课程教学中的一切活动，都要讲究、追求其有效性。这样，活动才能浸润每一颗参与的童心，激活每一份灵动的童趣。 一、活动设计把握教学目标 《品德与社会》是一门融社会知识与品德教育于一体的综合学科。活动设计中，我们应“全面把握教学目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，从而整体地实现课程目标。”在课堂教学中，无论活动内容还是活动方式、活动程序，以及活动细节，都应指向教学目标，并为达成目标而存在。 如《从地图上看家乡》这一主题活动的认知目标是：学生能够认识自己家乡的地理位置，知道家乡所属的行政区。情感目标是：知道家乡是祖国不可分割的一部分，萌发热爱家乡的思想感情。行为目标是：能正确地向别人介绍自己的家乡。紧紧围绕上述目标，我设计了以下活动：1、看图找家乡，游戏做一做；2、开列小火车，大家比一比；3、图上贴家乡，台上说方言；4、彩笔画家乡，上台作介绍。 这一主题活动设计的目的，旨在通过找、贴、画、游戏等活动，让学生深入了解家乡的位置及所属行政区，知道家乡是家庭世代居住的地方，是养育一个人的一方热土，从而激起学生内心热爱家乡的激情。 二、活动内容贴近学生生活 陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”《品德与社会》课程标准指出“儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”学生社会道德和个体品德的提高和发展只有通过自身生活才能完成，脱离生活去培养道德会流于形式、虚空无效。因此，在学习活动中我们要让课程回归生活，重视活动与学生生活世界的联系，关注学生现实生活质量，强化对学生生活的指导。如在上《保护水 节约水》这一课时，我拿出平常在校园中拍摄一些照片（哗啦啦流不停的水、未关紧的水拢头），通过网络资源让学生观看我国西部地区水资源缺乏，看完后让学生谈感受，学生在体验这些现象的同时懂得要保护水、节约水。这样即回归生活，又高于生活，为儿童将来奠定基础。面对他们的实际生活，孩子是积极参与、真情投入的，这就有效调动学生学习的积极主动性。 如一位老师在教学《家乡特产知多少》中，就有这样一个片断，先出示录像资料：①前几年我市茶叶销售大伤茶农的心；②今夏我市茶叶市场的大好前景，以及为即将举办的“茶博会”全市人民在上下忙碌着。接着让学生说事件，谈感想，举相关事例。然后小组研究：用我们的方式宣传家乡的特产，通过了解并介绍家乡的特产来加深认识、热爱家乡。这样的活动让学生们从学校的小课堂通向了社会的大课堂，走向了生活的大天地。 三、活动形式丰富多样 “兴趣是最好的老师”。为了激起学生参与活动的兴趣，提高学生的学习积极性，我们根据中高年级学生的年龄特征和品德心理结构特点，从知识的内在联系和教学目标出发，根据教学内容抓住各个环节设置不同活动，让学生在实地参观、调查访问、角色扮演、辩论演说、游戏竞赛、展示交流等各种活动中自己动手动脑去探索、去实践。同时，为激发学生参与的积极性，保证活动的实效性，我们要精选活动形式，要做到新颖有趣、直观可行、主题鲜明。 如，我在教学《请到我的家乡来》时，在课前布置学生参观、调查、访问、查资料的基础上，把整节课设计成一个大活动——做导游。围绕这一主题活动，模拟尝试向大家介绍宣传自己的家乡。通过设计欣赏录像、全班讨论、小组模拟、合作展示、交流感受、反思总结等多样化的活动，以利于各种方法的优势互补，提高活动质量和效率，实现教学最优化。 四、活动过程自主探究 儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。我们要让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点