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如何提高阅读课中说有效性 　　摘要：学生在语文课堂上的“说”，有别于日常生活中的“说”。它的有效性在于学生不仅要“想说”“会说”，而且要“说得充分，说得深入”。但平日的课堂上，学生不想说也不会说。对此，笔者试从“基于学情，巧设问题，激发学生‘说’的愿望”“紧扣文本特别处，精设问题，放缓节奏，让学生‘说’得充分”和“捕捉有价值的生成，有效追问，让学生‘说’得深入”三方面，结合优秀的课堂观摩及笔者的日常教学中的一些实践进行阐述。 　　关键词：说；充分；深入；学情；文本特别处；生成；追问 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0069 　　我们大多语文课堂的现状是：学生不想说，说不好，或是句子表达不完整，仅蹦几个词；或是人云亦云，没有自己较为独立的看法与见的。可见，语文课堂上如何提高学生“说”的能力至关重要。 　　对此，笔者试从以下三个方面，结合优秀的课堂观摩及笔者日常教学中的一些实践进行阐述： 　　一、基于学情，巧设问题，激发学生“说”的愿望 　　“兴趣是最好的老师”，所以，首先得激发学生“说”的兴趣。而什么样的话题才能引起学生的兴趣呢？可见，首先得充分了解学情。了解学生的已知、未知、想知、疑点、难点，阅读状态、阅读水平、思维发展水平，学习习惯、年龄特点、心理特点、生活经历等。学情了解越充分，教学起点定位就越准确，问题设计就越能“贴”着学生，学生“说”的愿望就越能被激发。而基于学情的教学问题的设计，可从“情”“奇”和“疑”三处着手。 　　1. 紧扣经典作品和学生生命成长之间的契合点设计问题，激发学生内心情感，引发“说”的欲望。当然，这需要执教者不仅要了解学情，还要潜心研读文本；不仅要了解经典文本“写什么”“怎么写”两个问题，也要深入体察作家写作时的心境，了解文本“为什么写”的问题。因为这个“为什么写作”的问题恰恰能勾连起作家与孩子生命成长中的契合点，引发情感共鸣，激起表达欲望。例如，2013年的“浙派名师小说教学研讨”课上执教《父母的心》的程老师，他在着力解读文本“为什么写”时，设计两问：一是“作家川端康成，他很小时候，父母就离世了，他一生孤独，可他为什么要设计这样的情节？”二是“如果是你，你被送出去了，在一个陌生的世界里，你会想什么？” 在这样的问题中，孩子的世界与川端康成的世界相遇，内心情感被唤醒，表达欲望被调动，学生的表达不再是人云亦云或“伪感动”“高大上”，而是真实而自然的内心的声音。 　　2. 巧设悬念，激起学生好奇心，引起学生“说”的兴趣。例如小说教学中，在学生未接触文本之前，教师可先复述课文情节，在关键处停下来，然后让学生去猜测情节的发展，人物的命运走向，这样的巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，能引起学生的表达欲望。如《父母的心》一课的教学切入点就是抓住本文中富有波澜的“故事情节”，叙述该故事，在情节发展关键处停下，“面对高贵夫人领养他其中一个孩子的要求，他们是如何反应呢？”，然后让学生以猜读的方式一步步去猜测情节的发展走向，学生的好奇心被调动，注意力被吸引，此起彼伏，学生“说”的非常热烈。 　　3. 从学生中来，到学生中去，用学生所提问题来引导课堂教学，满足其探究知识的愿望。例如，笔者在《端午的鸭蛋》教学前，曾让学生对文本提出一些疑问，其中32人（共40人）疑问：题目是“端午的鸭蛋”，为什么又用大量笔墨写习俗，写高邮的鸭蛋？将学生的疑问呈现课堂中，与教师的教学产生共振，有效地激发学生“说”的兴趣。 　　二、?o扣文本特别处，精设问题，放缓节奏，让学生‘说’得充分” 　　让学生“说”得充分，也就是让每个学生将自己对文本个性化的理解“说”清楚、“说”透彻。要让学生“说”得充分，教师需能敏感地发现文本中一些意味丰富的“特别之处”，精设问题，放缓教学节奏，重磅敲击，深挖细掘，让学生充分地说、多角度地理解。 　　文本的特别之处，或是文本矛盾处，如杨绛先生的《老王》中老王的似是而非的回答，“住那里多年了”，“家”与“住”之间的矛盾；或是文本模糊处，如《羚羊木雕》一文中奶奶的话“算了吧，这样多不好”，“这样”指哪样的理解；或是文本空白处，如《变色龙》中警官“我早晚要收拾你！”警官为什么要这么说，他以后会收拾赫留金吗等等；甚至可以是文本的看似的“无疑处”，例如朱自清《背影》中“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”此处的称谓，为什么是“我的儿子”而不是“他的孙子”等。 　　文本的诸多特别之处，正是蕴藏着丰富的意蕴与价值意义的所在，紧扣这些特别之处的问题思考，必然会给予学生丰富而多角度的思考，因为这些特别之处，带来的是各种“可能性”而不是“答案”。 　　但是，即便是教师精心预设的问题，也会出现学生“有感无言”或“有