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如何有效培养学生自主学习文言文能力 　　摘要：培养学生自主学习文言文能力成为一个教学难点，如何培养学生自主阅读和学习文言文的能力逐渐成为当代教育的热点话题。本文从明确学习目标、夯实字词基础、指导翻译方法、引导理解作者情感四方面谈培养学生自主学习文言文能力的体会。 　　关键词：初中语文 文言文 自主学习 　　中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0110-01 　　文言文教学一直是语文教学中的重点内容，而随着新课程改革对文言文教学“培养学生自主阅读文言文能力”要求的出现，如何有效的提高文言文教学效果则成为当代教育者的热点话题。实际教学中要，“字字落实，句句讲解”是文言文教学的常用教学方法，注重文言文字词翻译，忽略作者的思想情感，致使教学方式刻板，学生学习思维受到束缚。导致培养学生自主学习文言文的能力成为一句空谈，不符合素质教育理念的要求。为了改变这种现象，教师应做好引导和调控，发挥好学生的主观能动性，引导学生从“要我学”转变成“我要学”，培养学生自主学习能力。 　　1 明确目标，让学生学有方向 　　学习目标是指学生的学习出发点和归宿，也是指引学生学习方向的指明灯。明确学习目标可以促使学生学习的动力，初步掌握自己所要学习的知识和内容，对引导学生走出“老师教什么，我学什么”的被动学习状态有不可忽视的重要作用。因此，为了提高教学效果，教师在教学前应先向学生明确每节课的学习目标，激发学生的学习动力。例如：教学《送东阳马生序》时，教师可以先在黑板上写出这篇文章的学习目标：学习积累文言文词语、准确并熟练地朗诵这篇文章、了解“书序”与“赠序”的区别等，以此引导学生了解自己所要学习的内容，让学生学有方向。根据具体的学习目标，学生很容易找到学习的重点和难点，与此同时，在学习课文时，会特别留意文言文中词语的含义：“致”―得到、“叩”―请教、“俟”―等待等，在朗读课文时要细加揣摩文章整体含义，避免出现只积累字词，不关注文意现象的出现等。通过这种方法，既可以为学生的学习指明方向，也可以提高学生学习的有效性，为培养学生的自主学习能力奠定坚实的基础。 　　2 细处探究，夯实字词基础 　　夯实字词基础是指让学生了解和掌握文言文中常见的文言虚词、实词等，在促使学生理解文言字词的基础上让学生理解所学文章语句的含义和整篇文章的大意，这是培养学生独立学习文言文能力必不可少的重要环节。因此，在日常教学中，教师应注重加以引导学生梳理所学文言字词，帮助学生理解古今异义词，夯实学生文言字词的基础，提高教学效果。例如：教学《陋室铭》时，让学生翻译“无案牍之劳形”这句话时，教师会发现学生不能有效翻译出“劳”字的含义。这时，教师可以引导学生思考“劳”字在现代的含义，以及文字中出现的情境。根据对现代汉语的理解，学生很快得出“劳”在现代是指“劳作、劳累”的含义，这个词一般是指人，而不能指桌子，然后学生根据文章语境，可以轻易得出“劳”是指“使我劳累”，是形容词用作动词的文言词现象。在促使学生理解文言文的词义时，教师还可以引导学生思考以往学过的形容词用作动词的文言语句，然后再加深学生的理解。经过思考，学生很快给出“父异焉，借旁近与之”中的“异”是指“感到惊异”、“ 邑人奇之，稍稍宾客其父”中的“奇”是指“认为……奇特”等。通过这种方法，既可以加深学生对所学字词的理解，又可以引导学生总结出各种文言文词语的常用句式，夯实学生文言字词的基础，有效的培养学生自主学习文言文的能力。 　　3 授之以渔，指导翻译方法 　　引导学生掌握文言文翻译方法是培养学生独立学习文言文能力的重点。由于文言文的作品时代久远，其语言形式与现代文也有很大差异，想要深刻理解一篇文言文的大意和主要内容，只靠理解每句话的重点字词是不够的，必须促使学生具备“古文今译”的方法，才能有效提高学生自主学习文言文的能力。例如：教学《桃花源记》时，在让学生自由翻译前，教师可以先让学生掌握一般文言文翻译的方法：“留、删、调、换、补”等。同时，教师还要向学生进行实例讲解，加深学生对字词的印象，如：“晋太原中，武陵人以捕鱼为业”这句话，因其含有固定的年号、人名和地名，所以一般要采用“留”的方法，把其翻译成“晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为业”；翻译含有虚词的语句时，一般要采用“删”的方法，如：“不足为外人道也”，可以直接把也字去掉，翻译为“不要向外面的人说起”等，以此可以引导学生更好地翻译整篇文章。授之以渔，指导学生文言翻译的方法，可以引导学生打破传统字字翻译的僵化模式，激活学生思维，有效培养学生独立学习文言文的能力。 　　4 要引导理解作者情感 　　传统教学方法中，很多教师太过于注重文言字词的翻译和背诵，对作者的写作时的背景和思想感情并不重视，致使学生无法理解文中蕴含