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如何提高高职非英语专业学生英语听说能力探讨 　　摘要：由于全球经济一体化和中国经济快速发展，职场对各行业人才的英语听说能力有了更高的要求，在这样的新形势下，针对目前高职非英语专业学生英语听说能力相对薄弱的教学现状，分析导致问题产生的原因和背景，提出了一系列行之有效的解决方案。 　　关键词： 高职非英语专业学生 英语听说能力 工具性动机 整合性动机 　　图示理论 　　 　　引言 　　 　　随着中国经济的快速发展，以及与各国贸易的增多，英语作为国际语言的地位显得越发重要，市场对各种人才的英语语言水平的要求也随之提高，从开始的读写为主逐渐转变为读写为基础，听说为主。根据全国的大学英语教学改革总的方向，英语教学在增强学生的语言认知能力的基础上，还应提高学生语言实际应用和跨文化交际能力，特别是英语听说实际应用能力，旨在真正使英语帮助人们使各种国际化交流（工作，境外游，移民等）顺利进行，达到双方的相互理解。因此，在大学英语教学改革的过程中，如何提高高职非英语专业学生英语听力与口语水平？听力与口语两者有何联系？教师如何通过激发学生的学习动机来促进教学？ 　　 　　1.教学对象英语水平现状及原因分析 　　 　　以我院大一的新生为例，由于高考前的强化训练，学生大都掌握了基本的英语语法知识和熟练的阅读技巧；而且随着近年来高中教材的不断改进，学生在高中阶段积累的英语词汇量也大大提高。因此，在高职公共英语教学过程中，非英语专业的学生对于英语课文理解并不困难。可是，相对阅读和语法知识而言，学生英语听说能力较为欠缺。首先，高中阶段听说能力训练较少的让学生感到大学中专门的听说课难以适应；其次，由于生源地不同，学生的英语听说水平参差不齐；最后，对非英语专业学生而言，公共英语课程学时不多，且大班授课，听说能力的提高有一定的挑战性。 　　 　　2.非英语专业学生英语听力与口语水平现状 　　 　　与高中英语的教学相比，高职英语学习中更加强调学生学习的自主性，而教师进行引导。其中，英语的学习内容更注重听说实际应用能力，这与学生高中听说训练相对少，基础薄弱恰好形成矛盾。因此，与英语阅读和语法掌握程度相比，非英语专业学生的英语听力与口语水平不容乐观。据调查，常州大部分高职院校目前大学英语只开设一年，由于周课时少，部分学校大班授课，教学资源有待进一步改善（语音室的改善及利用，外教引进，中国英语教师专业素质的提高），学生学习积极性不强，致使大学英语的听说教学虽然一直成为教改点，却很难在实际中实施。而在就业市场上，在用人单位也反馈大部分高职毕业生在与国外客户直接面对面交流中，有出现词不达意，答非所问的情况，其英语听说实际应用能力差强人意。在工作生活中，英语作为一门外语，最终的目的就是能够将其作为工具，与外国人进行交流（文化，教育，商务等）。而事实上，高职院校非英语专业学生英语听说基础差，学生的听说能力未能满足市场的需要。 　　 　　3.如何提高高职非英语专业学生英语听力与口语水平 　　 　　提高高职学院非英语专业学生的英语听力与口语水平，要以高职学生英语基础水平为基点，实际市场需求为导向，英语语言内在发展规律为原则，有计划，有步骤，有重点的进行。 　　3.1以教学对象英语基础水平为基点,在激发学生英语听力学习的工具性和整合性动机。 　　高职学生英语听说水平的提高要在其原有综合英语的基础水平上来进行。由于在高职大学英语教学中，教学对象是非英语专业学生，学生的综合英语水平会因专业，个体的不同而参差不齐，而听说水平的不平衡尤其突出，具体表现在基础较好的学生能积极就某一话题用英语流利与老师，同学交流；基础较差的学生，无论积极与否，都会因为英语水平的局限造成英语交流障碍，或是说不出，或是听不懂。因此，我们的英语听说教学要以学生的高中英语综合水平基础为基点来进行，具体操作可见（三）。此外，通过有效分析和利用教学对象的多重因素（年龄，性格，动机等）也将会提高听说教学的效果。就语言学习者的年龄阶段而言，高职学生属于成人学习者，元认知的策略和网络教学的结合，能充分发挥教师的主导性和学生的主体性，增强学习效果；从性格因素来看，外倾型性格学生较内倾型性格学生在英语口语练习（说方面）主动性更强，因此教师需要通过积极地情绪调动和构思新颖的兴趣引导来促使内倾型性格学生参与听说练习；最后，学习动机可以影响学生的学习情绪和调动学生学习的积极性，英语听说学习也不例外。由于学校以及用人单位对学生的英语英语水平有特别的要求（如：全国英语四，六级考试；高职的应用英语能力考试A,B级），通常教师通过强调英语考试在学业和就业发展中的重要性，特别是英语听说在实际职业上升中的需要，从而激发学生的工具性动机（instrumnetal motivation）来进行语言学习。然而，教师