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如何提高高职高等数学教学效率 　　 高职院校高等数学教学的主要对象是大一学生，由于受到“应试教育”的影响，部分学生已经习惯了传统的 “填鸭式满堂灌”的教学方法，使这些学生在学习上依赖性强，缺乏自学能力，不适应大学的学习方法。高职院校课程设置增多，而每门课程的课时数则有所减少。那么，如何在减少课时的情况下，保证教学质量，让学生掌握教学大纲所规定的内容呢？ 　　 　　一、帮助学生明确学习数学的重要性 　　 　　针对部分大一学生学习兴趣下降，学习主动性欠缺的现状，首要的问题是让学生明确学习高等数学的重要性。介绍高等数学与其它各学科的联系和作用以及高等数学在市场经济中的广泛应用。让学生明白，高等数学是智力开发的重要途径，是学习运用科学技术的先决条件，尤其在这个数字技术的时代，在各行各业的激烈竞争当中，数学已成为强者的翅膀。以此激发学生对数学课发生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。 　　 　　二、抓好学生的基础训练 　　 　　在教学过程中，要求教师做到：在数量上，要少讲；在质量上，要精讲；在内容上，学生易懂的少讲或不讲；学生难懂的要详细讲。教师既要注重知识的系统传授，要求学生理解数学概念、定理、公式，熟练掌握基本的运算方法和技巧；又要认真具体抓学生的基本训练，即要求学生对所学内容会读、会写、会算、会讲。在教学实践中，教师应尽量让学生上台板述解题，及时发现并解决学生学习中存在的问题。可以尝试让学生上讲台讲授部分新课内容，以培养学生的逻辑思维能力。 　　 　　三、处理好传授知识与培养能力的关系 　　 　　高职院校培养的人才首先应具备“高级实现能力”，即把设计方案转化为产品和商品的能力。其次是善于钻研学习新领域知识的能力。在教学中我感到，由于各种原因，我校学生在知识、能力两方面都欠缺，特别是能力方面，如果不能在在校学习期间给予适当的培养，很难适应社会的需要。从教学内容的角度来考虑，教学内容的组织应该既要考虑数学课的逻辑结构，也要注意人才素质所要求的知识能力结构。如：“微元法”是处理许多工程技术中的实际问题的行之有效的方法，它有效的解决了大量存在着的非均匀变化问题，这种在微小局部“以直代曲”“以不变代变”在整体上“以近似代替精确”的辩证思想方法，以及在解决实际问题时，将问题抽象为数学模型的方法等都在培养学生能力方面起着重要的作用。 　　 　　四、根据当今社会需要，确定适用的教学大纲及与之适应的教学方法 　　 　　经过几百年的发展和积累，数学学科体系越来越庞大，数学教材越编越厚，学生的基础越来越差，但我们的教学时数是有限的，而且有减无增，所以教学内容非减不可。如何减？当然不能在原来的基础上按比例的减，而应该是在提炼基础性内容，保证体系的相对完整性的前提下，加强逻辑性的训练，把基础性的内容讲透彻，大胆删去非基础性和可用计算工具解决的繁琐内容。教学大纲的制定要以 “必要”“够用”为度，加强应用性，要根据各自专业条件，立定可行的实施大纲，要允许教师在讲授的侧重点方面、次序方面及时间分配方面和其它方面灵活处理。这样才能使高等数学的教学得到不断的地深入、完善和发展。高等数学教学大纲应由数学教师和各专业学科教师统一制定，只有这样，高等数学的教学才会有生命力，高等数学的重要性才能得到保证。 　　在讲解函数极限概念时，不妨舍去工科教材延用几十年的ε－δ语言，代之以定性的、通俗的描述性定义。因为对高职高专的学生来说，对函数极限概念有一种感性认识，建立一种极限概念、思想也就足够了。 　　再如对中值定理内容的讲解处理。可先介绍柯西中值定理(不必证明，辅以几何解释)，紧接着讲解该定理的应用――洛必塔法则：作为柯西定理的特例，介绍拉格朗日定理(不证明)，再接着讲拉格朗日定理的应用――函数单调性的判别。至于罗尔定理、中值定理的证明、方程根的讨论、不等式的证明等内容都可略去不讲。 　　在微积分基本概念的讲解过程中，要始终遵循。例如对导数的介绍，可以选择从变速直线运动的速度，平面曲线切线的斜率等实际问题中抽象出导数概念，再用导数概念剖析实际生活中常见的变化率模型，如电流模型、化学反应速度模型等。这种讲解过程使导数概念显得更加丰富生动，从而使教学的目的不仅在于传授数学的知识，更在于培养学生应用数学的意识和能力。 　　 　　五、采用先进教学手段，提高学生的学习积极性 　　 　　在高职高等数学教学课时相对不足的情况下，适当采用多媒体教学，一方面使得一节课的信息量增大，部分缓解了课时不足的矛盾；另一方面，借助多媒体强大的图像功能能进行演示，使枯燥、抽象的数学知识变得直观、形象、富有动感，有效地提高学生学习数学的积极性。例如，把定积分概念的分割、近似、求和、取极限四个过程，用二维动画形式表现出来，提高了教学效率，学生的学习积极性也明显提高。