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如何有效开展小学阶段综合实践活动学科观课议课活动 　　摘 要：小学阶段综合实践活动要以课例为载体，通过观课、议课的教研活动来促进广大学课教师的专业发展。本文通过对“生活垃圾的调查与处理”（五年级）一课的案例研究，探讨小学阶段综合实践活动课该如何开展。结论指出：活动课题的选择要具有生活性，目标定位要注意实践性，汇报过程要提倡合作性，综合实践活动中教师的指导作用不容忽视，新课标提倡的评价理念适用于任何课堂。 　　关键词：小学阶段；综合实践活动；观课；议课 　　学期初，全区性的综合实践活动备课研讨会如期举行。在活动内容的选择和定位上经过反复的商议和精心的准备，确定了“向生活回归”的活动主题。就是以课例为载体，通过观课、议课的教研活动，来促进广大学课教师的专业发展。本次活动重点展示了“生活垃圾的调查与处理”（五年级）一课，通过对这节课的研究，参与者在理念上进一步加深了对综合实践活动这门课程的认识。 　　一、活动课题的选择要具有生活“味” 　　“向生活回归”是我们开展本次活动的基本理念之一。综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，活动课题的选择非常重要。提起研究，人们好像总习惯把它与艰深、有学问等联系在一起，因而有些教师在看小学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。教师要引导小学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的、鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。综合实践活动课题，越贴近学生生活的经验、贴近他们的兴趣和社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。“生活垃圾的调查与处理”一课，就是在观察现实生活背景的基础上提出来的。 　　一开始听试讲，备课小组的感受是：课的内容欠充实，环节也不够扎实，每一个环节都有点“水过地皮湿”的感觉。特别是“生活垃圾给人们带来危害”这一环节，更是肤浅，学生并没有把垃圾的危害说清楚、说具体。讲课的教师回顾自己的教学过程，也发现确实如此。通过观课、议课，在第二次试讲的时候，教师及时调整了教学思路，把弄清楚垃圾的危害当作了教学的重点。课前，教师让学生搜集了大量的资料；课上，学生汇报得很充分，结果光汇报危害这一环节，就花费了将近25分钟的时间。课后教研员的一席话，让执教的教师茅塞顿开，他说：“本课让学生汇报的这些有关生活垃圾的危害，离学生的生活太遥远，并且垃圾中含有什么有毒的元素，如何给人类带来危害的，不是小学生要解决的问题，那是科学家们研究的范畴。况且，保护环境的重要性是人人皆知的，我们上这节课的目的，是让学生对生活垃圾进行有效的处理，教学内容还是应该和学生的生活联系起来。”于是，我们马上设计了一份《生活垃圾的种类与处理调查表》，让学生到生活中去调查，弄清楚垃圾的种类和日常生活中人们的不良做法并填表。实践证明，学生的积极性很高，这一做法既与学生的生活联系了起来，又为下一环节的垃圾分类实践奠定了坚实的基础。 　　二、目标定位要注意实践性 　　这是一节实践活动课，既然是实践活动，就要重视学生多样化的实践性活动方式，重视学生对实际活动过程的亲身经历和体验。在开始试讲的时候，执教教师并没有重视学生实践的过程，只是让其搜集了一些书面资料。在课上，也只是让学生汇报资料，这样既没有重视学生的实践，体现不了实践活动课的特点；又没有真正体现本节课的目的：让学生掌握处理生活垃圾的方法。所以，本节课的目标应该定位在：让学生从本节课中学会处理生活垃圾的方法，也就是如何对生活垃圾进行分类。 　　明确了教学目标之后，我们再一次改进了教学环节，在教学活动中千方百计地为学生创设各种有利于实践的机会。课前，让学生以小组活动的方式，亲自去调查垃圾中的成分都有哪些；访问垃圾处理场的工人，了解每天的垃圾数量；亲自观察垃圾污染带来的危害，并拍下照片。通过开展一系列的实践活动，学生的认识有了明显提高，课上再汇报生活垃圾带来的危害的时候，才是发自内心的。课中，我们先利用多媒体课件，让学生在电脑上操作，练习将生活垃圾进行分类的实践活动，然后让学生在进行实际操作，练习把生活垃圾进行分类。我们关注了学生的实践，关注了学生的经历，学生获得了更多的知识，也锻炼了能力。例如：在对开心果壳这类厨余垃圾进行分类的时候，有一位学生认为应该放在可回收垃圾里面，但另一位学生认为应该放在不可回收垃圾里面，这两位学生争得面红耳赤；对于单独处理的垃圾，应该放在可回收还是不可回收垃圾筐内也有争议。经过教师的指导，学生对生活垃圾的分类有了明确的认识。 　　本节课把实践的主动权还给学生，让学生在一系列的实践中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力，更好地体现了实践活动的实践性。 　　三、汇报过程要提倡合作性