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学优生优化教育探讨 　　【摘 要】从科学定义上严格地区分学优生，即学优生只是学习成绩优秀的学生。针对学优生普遍存在的缺乏爱心和感恩之心、缺乏责任意识、抗挫折能力差等问题，提出优化教育策略：潜移默化，用爱心感化心灵；多方努力，创设机会培养责任意识；直面困难，用挫折磨炼意志。 　　【关键词】学优生 优化教育 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11B-0064-02 　　何谓优秀生？按素质教育的标准来看，所谓的优秀生应是德、智、体、美、劳全面发展的学生，即具备知识多样化、道德品质宽容化、能力特长化、学习自主化、心理健康等特点。而在很多老师和家长心目中，优秀生常常是指学习成绩好的学生。这种看法是非常肤浅片面的，把学习成绩当作评价学生的不二标准，一俊遮百丑，这种认识上的偏差是由长期的应试教育造成的。高分学生，只能称之为“学优生”，并非真正意义上全面发展的学生。 　　学优生普遍存在以下问题：一是缺少爱心和感恩之心；二是缺少主人翁意识，不太愿意参与集体活动，也不愿意承担个人在集体中应尽的责任；三是从小就处在受表扬、被羡慕的顺境之中，心理承受能力较差，缺少面对挫折的平常心。因此，对这些 “学优生”进行优化教育显得极为重要。 　　针对学优生普遍存在的三点问题，笔者分别从以下三个方面展开对学优生的优化教育工作，并在教育实践中取得明显成效。 　　一、潜移默化，用爱心感化心灵 　　在很多学优生眼里，老师、父母和同学为他们所做的一切事情是理所当然的，他们心安理得地享受别人对自己的关注和关爱，却不曾想过要感恩回报。为了改变这种状况，笔者常常从细节上去提醒感化学生。比如，提醒他们从父母手中接过生活费时要说谢谢而不是无动于衷；听到父母的叮咛、接到父母的电话时，要懂得体恤亲情而不是嫌父母唠唠叨叨；对班主任和科任老师的付出要懂得感恩而不是心安理得；对陌生人要心怀友善而不是漠然待之。笔者还充分利用社会资源进行爱心教育，如学生黄某的姑姑主动要求给本班上一节关于爱心教育的主题班会课，结果效果显著。班上团结友爱之风浓厚，潜移默化，自然也感化了这些学习成绩优秀的学生。 　　例如，本班黄某家庭特别困难，母亲患精神病出走十几年，父亲二级残疾但还须出外打工供养她上学，黄某患有得胆囊炎，上个学期发病四次，本学期已发病三次，每次费用少则一百多，多则五百多。同学们知道后，纷纷伸出援助之手为她捐款。令笔者信感欣慰的是，班上的几个学优生私下找到老师，决定每人捐50元至100元不等，帮助黄某渡过难关。而在此之前的某学期成立班级资助基金，笔者发动同学们踊跃捐款时，这几个学优生都没有捐款。 　　爱心如阳光，可以驱散心灵的阴影；爱心如甘泉，可以滋润心灵的沙漠；爱心如春风，可以吹散心灵的灰尘。正如苏霍姆林斯基所说：当你培养出具有爱心的孩子，他就会对老师的爱很敏感，并以好心还好心。爱心教育，能使学优生变得更加完善，从而真正实现人格的提升。 　　二、多方努力，创设机会培养责任意识 　　学优生成绩优秀，高分让他们充满优越感，他们认为，只要有好的成绩就能获得别人的认可和赞许。学习之外的事情，他们一般不愿过问，在群体中他们缺少主人翁意识，不太愿意参与集体活动，也不愿意承担个人在集体中应尽的责任。平时这些尖子生违反纪律或者犯些小错误，老师和家长大多喜欢忽略不计，这种容忍让学优生形成一种不习惯为自己的言行承担责任的心理，在犯错误时总喜欢推卸责任。 　　针对这种情况，笔者想方设法多渠道地培养学优生的责任意识。 　　首先，努力创设平等的环境，尽可能地为学生创设一个集体奋斗的大目标，让学生能在实现自己目标的同时实现班级的大目标。比如，采用分小组的学习和生活模式，有意安排学优生担任小组长，采用小组长问责制。如果本组成员生活或学习中出现问题，首先问责小组长，由组长负责解决。笔者还为这些学优生设计出实施方案，看实施过程是否有推脱责任的地方，及时帮助他们纠正，并严格跟踪，逐一落实。通过这种手段，笔者教育培养学优生的团队精神和责任意识，让他们明白集体力量大于个人力量的道理，从而真正融入到这个集体中来。 　　其次，教师以身垂范。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，在教育教学中，哪怕是出现小小的失误，笔者也会诚恳地向学生认错，严肃地剖析自我，给学生树立一个勇于承认错误、敢于承担责任的教师形象。 　　最后，常常主动和家长联系，要求家长关注学优生学习之外的表现。比如在家是否主动帮父母做一些力所能及的家务，有客来访时是否懂得接人待物，对人对事的评价是否偏激无理、犯了错误能否勇于承认等，要求家长做好成长记录并根据需要和老师沟通交流。笔者常常把全面发展才是硬道理的教育理念灌输给家长，让家长尽到监督和教育孩子的责任，让这些学优生在校内或