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学习风格视角下初中信息技术教学策略研究 　　摘 要 在初中信息技术教学中考虑学习者的学习风格因素，并根据不同的学习风格提供不同的教学策略，能更好地促进学习者学习。选取 Felder-Silverman学习风格模型，并根据其模型中不同维度的学习风格提出了不同的教学策略。 　　关键词 学习风格；信息技术；教学策略 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）15-0093-02 　　当前，我国的新课改正在实施，学校教育教学正在从传统的以教师为中心向以学生为主体的新的教学理念和模式转变。学校教育越来越重视对学习者的分析，学习者的学习风格是导致学习方式差异的重要因素，在一定程度上影响着其学习的成效。由于对学习风格的理解不同，学习风格的分类也多种多样，Felder-Silverman学习风格模型在前人学习风格分类的基础上，将学习风格在理解维度、处理维度、感知维度、输入维度这四个维度上分为八种类型，分别是序列/综合、活跃/沉思、感悟/直觉、视觉/言语。每个维度都是彼此独立的。 　　对于教学策略的含义，不同的专家有不同的解读。本文倾向于将教学策略界定为在教学目标确定以后，根据学习者的身心发展特征与制定好的已知教学任务，对教学内容进行有针对性的选择和组织，分析教学方法和学习技能，形成特定的教学方案。Felder Silverman学习风格可以从以下几个方面来指导初中信息技术教学的策略制订。 　　1 视觉型/言语型、感悟型/直觉型学习风格对教学内容的选择指导 　　视觉型学习者 视觉型学习者的特点是对所看到的事物擅长于记忆在脑海中，他们记忆事物时会首先构建一个视觉性的图式。在实施教学中学习内容出现图表、图片、图像、影片、流程图等的时候，学习效果会很好。他们可以借助书本自学，但如果长期处在只有文字的环境中会容易遗忘所学的东西，因此要很好地掌握学习内容还需要常做、勤记笔记。 　　言语型学习者 言语型学习者擅长从文字的和口头的解释中获取信息。当教学内容以文字、音频、声画兼备的视频影片呈现的时候，学习效果会很好。他们主要是通过口语交流以及教师的口头讲解来学习，他们通过听录音带、听讲解和课堂上的讨论时会受益匪浅。 　　视觉型学习者在学习过程中，当视觉与听觉共同获取信息的时候，会获得更多的知识信息。两种类型的学习者对教学内容类型有所不同，但也有交叉。通过多年教学观察及对学生的学习风格测试，发现大部分学生属于视觉型学习者，教师上课时要多提供图像图表、视频动画等素材帮助学生理解教学内容。 　　感悟型学习者 感悟型学习者喜欢学习事实，喜欢学习与生活息息相关的素材。他们对细节很有耐心，很喜欢做一些现成的工作，讨厌复杂及突发状况，讨厌在课堂上测试以前没有讲解过的内容。 　　直觉型学习者 直觉型学习者倾向于发现某种可能性和事物间的关系。他们创新力更强，不喜欢重复喜欢革新，更擅长于掌握新概念，更能理解抽象的数学公式。 　　感悟型学习者更实际和仔细，直觉型学习者工作、学习效率更快，更有创新性。假如一个班的学习者大部分是感悟型的，教师在选择教学内容时要多选一些与学习者生活密切相关的素材，设置教学情境时也最好与他们的生活有所交集。比如笔者在讲解关于Word“板式美化”这节课时，就设置了学校文学期刊《新叶》招聘编辑员的学习情境，选择学生自己写的作文进行排版，有效调动了学生的学习积极性。 　　对于感悟型的学生，他们对概念及概念之间的关系的理解力相对较弱，因此教师可以把一节课所学的概念以思维导图或者概念图的形式呈现。另外，这一类学生创新力较差，教师可以搜集一些发散性的问题或者布置一些发散性的任务。比如笔者在讲授自定义动画这一节内容时，设置了“新龟兔赛跑”这一学习情境，并鼓励大家大胆设想，在第二次比赛中，谁会是获胜者？学生可以根据自己想象的故事内容完善幻灯片，并将获胜者的图片插入到“领奖台”上。直觉型学习者学习速度更快，更具有创新性，但是容易忽视细节，课堂中教师要注意提醒其对细节的把握。教师可以搜集一些富含细节的学习任务对他们进行测试。另外，他们喜欢学习新概念，抽象思维能力更强，却不喜欢重复以前内容，这点容易好高骛远，贪多嚼不烂，教师在导入环节可以适当复习以前内容，防止他们对旧知识的遗忘。 　　2 综合型/序列型学习风格对教学内容组织方式的指导 　　综合性学习者 综合性学习者的思维属于发散式思维，他们喜欢跳跃式思考问题、喜欢挑战新生事物、习惯性地大踏步学习，并喜爱收集没有任何关联的知识材料，而重新进行逻辑堆砌，他们思维敏捷，善于快速解决复杂的问题，主要解决方式是抓住问题主要线索，跟从自己的思维指引，工作方式新、奇、特。 　　序列型学习者 序列型学习者倾向于按部就班地寻找问题的答案所在，他们希望每个知识点