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学优生消极心理剖析及其疏导对策 　　摘要：本文在已有研究的基础上，拟对学优生的消极心理行为进行深入的剖析与思考，并在此基础上，笔者有针对性地提出相应的疏导对策，以期能提高学优生的心理健康水平。促使其和谐全面地发展。 　　关键词：学优生；消极心理；疏导对策 　　中图分类号：C444　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)05-0025-02 　　 　　一、问题提出 　　 　　学优生，也即一般意义上的“好学生”，通常指在学业成绩上表现优秀的学生。学优生给人的印象往往是好学上进、聪明认真、学业有成、遵纪守法，他们成绩好、分数高，常常是“三好学生”、“奖学金”的获得者。“一俊遮百丑”，周围人往往只关注学优生的学习成绩，忽视了对其心理健康的关注。 　　随着素质教育的深入开展，教育工作者发现，许多学优生身上存在自我中心、虚荣心强、争强好胜、成就焦虑等消极心理行为。若不及时地发现纠正这些行为，很可能会致使学优生偏离正常心理，影响其认知、情感与意志行为，乃至人格的健全发展。因此，在关注学优生优点的同时，更应该警惕可能出现的消极心理与行为。 　　笔者在深入剖析学优生消极心理的基础上，积极探求可行的疏导对策，以期对学优生的心理健康成长提供一定的理论依据。 　　 　　二、学优生的消极心理 　　 　　(一)完美心理：自我要求高，追求完美 　　学优生非常重视学习，将分数、名次高低看得很重，通常认为只要学习好，成绩优，其它的都无关紧要。他们对自己要求高，认为“要做最好的自己”或“要做就做最好”。虽然已经很优秀，但还是不满意，总感觉“做得还不够好”或“可以做得更好”，即便一场不重要的考试，他们也会“全力以赴”，因此他们的期望值也不断提高，个人常常会感到很有压力。 　　 　　(二)自私心理：自我中心，关注他人的热情不够 　　学优生学习好，成绩优秀，一直处于学校和家庭关怀的中心，比“普通学生”得到更多的关心和爱护，久而久之，容易以自我为中心，一切为自己着想，只关心自己的学习和成绩，不愿帮助他人、不愿与人分享成功的经验。他们偏爱独立学习，崇尚个人奋斗，对他人、集体的事也毫不关心，遇事也经常是“单打独斗”、“孤军作战”，不乐意与他人合作。 　　 　　(三)虚荣心理：嫉妒心强，过于自负 　　教师的偏爱、同学的羡慕……长期的荣誉感和优越感极容易转变成虚荣心，使学优生形成“光环依赖”，主要表现在：喜欢别人表扬，经不起批评；自命不凡，总觉得自己比别人强；时时处处想表现自己，渴望得到周围人的赞赏和关注；小心眼、爱面子，看到他人比自己强，就感到不舒服，久而久之，容易形成自负、自大等消极心理。 　　 　　(四)争胜心理：不能正确认识竞争与合作 　　学优生通常有很强的竞争意识和成功欲望，他们争胜心强，处处争强好胜，事事想赶超他人，不能容忍别人超过自己。他们对同学间的正常竞争存在认识偏差，认为竞争的结果非胜即败，通常缺乏友好竞争、实现双赢的理念和心态。他们通常密切关注周围同学的学习并存“戒心”，但不轻易与同学交流真实思想，缺乏合作学习、共同进步的良好心态。 　　 　　(五)成就焦虑带来的失落心理 　　在“光环”的笼罩下，学优生通常有较高的成就焦虑：总想着要超过别人，或者担心被别人超过；尽管非常努力，但又担心考不好，担心发生令人害怕的事情，对失败恐惧和焦虑。“想赢怕输”的心理重压，使学优生变得异常脆弱，偶然失误或老师的批评便一蹶不振，郁郁寡欢，进而怀疑自己，产生失落心理。 　　 　　(六)患得患失的矛盾心理 　　学优生很少与他人分享成功的喜悦和学习的乐趣。他们有成就，但很少或不敢有成就感：既想“炫耀”自己的成绩，但又担心别人的议论，更担心“骄傲使人落后”，怕万一考砸了，被大家嘲笑；既想与同学交往，但又不愿投入时间和精力，更担心会遭到拒绝；既想尽情地放松自己，却又担心会影响学习，所以学优生常给人以谦虚和谨慎的感觉。 　　 　　三、学优生消极心理的成因剖析 　　 　　学优生消极心理的形成主要是家庭、学校、社会、个体自身因素“合力”的结果，可以归结为客观和主观两方面： 　　 　　(一)客观原因 　　主要指学校、家庭、社会三方面的原因，突出表现在： 　　1．社会择优的标准单一化，社会竞争日益激烈 　　应试教育体制下，考试成绩是评价基础教育的唯一标准。学校和教师均面临着巨大压力，学校根据学生成绩和升学率评价教师，教师也把“成绩好”作为三好生的标准。只重视学生的学习成绩，只关心升学率，不注重能力和综合素质的培养。加上升学、就业等社会竞争的优胜劣汰，学优生的压力很大，很容易导致竞争的畸形发展。 　　2．周围人的期望过高和期望的单一化 　　学优生多为独生子女，是全家人的希望，父母对他们往往有过高的期望