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如何将基于慕课翻转课堂引入高中物理教学中 　　摘要：随着现代化教育技术的迅速发展，慕课作为一种新型授课模式在国内外高校盛行起来，其拥有丰富的教学视频为学子提供了学习机会，而翻转课堂将课堂交给学生，以学生为主体。将慕课和翻转课堂二者有机结合能更好地利用慕课平台的课程资源，提升翻转课堂的质量。本文指出了基于慕课的翻转课堂的含义与意义，详细论述如何将其引入高中物理教学中，从而促进高中物理教学改革，最后指出这种教学模式将面对的挑战。 　　关键词：慕课；翻转课堂；高中物理教学 　　一、 我国高中物理教学的现状 　　我国目前高中物理教学以应对高考为主要任务。同学们只是每天做题，考试，很多同学存在学习效率低，考试成绩差，缺乏学习物理兴趣的问题，如此囫囵吞枣的学习方式无法激发学生的求知渴望，只会做题却不能把知识应用到解决实际问题当中，也不意味着学生真正掌握了知识。 　　笔者认为，教师应把教学目标从提高学生成绩转换成对他们物理能力的培养，同学们有了学习兴趣，懂得如何学习物理，成绩自然也就提升了。 　　二、 基于慕课的翻转课堂的含义 　　慕课（MOOC， massive open online courses），译为大型的开放式网络课程，慕课与普通的微课不同，慕课平台的视频由世界著名的教授和学者制作，更加具有权威性。而且平台还提供在线交流，学生跟踪管理和机器系统评分等功能，能满足学生个性化学习的需求。 　　翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，学生课前自主学习完成知识传授，课堂上主要是老师带领大家分组合作完成知识内化，在这种教学模式下，学生能够更有效利用课堂宝贵的时间积极主动的学习，更加深刻的掌握知识。 　　基于慕课的翻转课堂是指将慕课作为主要的资源进行课堂翻转。学生借助慕课在课外观看视频，完成测评。课上同学们通过讨论、展示、评价、与老师探究等活动实现知识内化。 　　三、 将基于MOOC的翻转课堂引入高中物理教学的意义 　　将基于慕课的翻转课堂引入高中物理教学中，将“被动，依赖，认同”传统的学习方式转变成“独立，主动，敢于质疑”的现代学习方式，让学生爱上物理，乐于学习物理。而且，和同学共同探究能够提升学生的思维能力和团队协作能力，我们培养出的不再是只会读书的“书呆子”，而是与时代相符的创新型人才。 　　慕课平台为学生提供了大量学习资源，使老师能够更专心于课堂教学，还为贫困地区孩子观看到名师课堂提供了机会，增强了我国教学资源的公平性和共享性。 　　四、 如何将基于慕课的翻转课堂引入高中物理教学 　　基于慕课的翻转课堂分为课前预习、课堂深化、课后检测三个过程。 　　（一） 课前预习 　　课前老师选择相关的微视频，微课件，微实验等布置给同学们观看并完成测验。学生在学习过程中遇到的问题可以通过微信、QQ等社交网络与老师和同学们进行在线交流讨论，教师也可观看名师课堂，从中学习名师的教学方式和思想，不断提高教学能力。在与同学们探讨的过程中了解学生学习的情况，以便更好地设计课堂内容。 　　此外，若慕课中没有与课堂相关的视频，老师可以自己制作微视频发到慕课平台上供同学们学习，进行教学模式的“本土化”改造。 　　（二） 课堂深化 　　课堂是实现翻转课堂的关键，老师设计的教学活动要充分发挥同学们的主动性和积极性，引领他们正确思考并解决问题。首先，老师带领大家针对课前的预习，有侧重的讲述相关知识点，然后提出一些有创造性，挑战性，值得深入探究的问题或小实验等使同学们进行讨论。大家根据自己的兴趣爱好选择想要研究的内容，将选择相同的同学五六人分成一组，成绩较好的同学带领成绩稍差的同学，大家相互学习，协作训练。老师在帮助他们解决问题时，也要适当的点拨理论知识，不断引导学生深刻的思考问题，进行“研讨―提问―点拨―再思考”的个性化指导，提高学生学习的过程中思考和解决问题的能力。课堂最后每组要向班级汇报他们的研究情况，其他组的同学可以对他们某一具体过程提出疑问，并根据该组的完成情况指出优点和需要改进的地方，或是比他们能更好地解决这一问题的方法，同学们总结课堂学会的知识和不懂的问题。最后，老师对整个过程进行归纳评价和总结，并根据此堂课反馈到下一堂课中，实现课堂之间的衔接。 　　（三） 课后检测 　　课后老师要布置作业，让大家自己总结本节课的知识重点和难点，记录课堂上小组探究的问题和解决方案，课上做实验的过程，遇到的问题以及是如何处理的。还要记录其他组同学探讨某一问题的过程，他们的优点和需要改正的地方，并写出自己关于解决此问题的想法。每位同学都要准备几道?c本节课相关的问题，组内同学做其他同学准备的问题，之后出题人公布解题方法和正确答案，若是遇到的问题组内同学讨论后仍没有答案，可找老师寻