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如何通过小学数学教学培养学生思维逻辑 　　【摘要】 随着我国教育事业的快速发展，学生的思维能力培养已经成为一个必要的教学目标. 小学数学，在小学教育中占有重要地位，逻辑思维能力训练是小学数学教学的重点. 小学生的思维逻辑能力提高，对于小学生的数学学习能力以及其他学科的学习方法改进都有一定积极意义. 本文以如何通过小学数学教学培养学生的思维逻辑为题，提炼出一些培养小学生思维逻辑能力的具体方法. 　　【关键词】 小学数学；思维逻辑；培养；能力；方法 　　前 言 　　数学思维，是小学生数学学习的灵魂. 小学数学教学，不仅要关注小学生数学技能的提高，更重要的是对学生的数学思维能力的培养. 只有小学生的逻辑思维得到培养与优化，他们才有可能在具体问题面前作出正确的选择. 许多小学数学教师没有认识到小学生思维逻辑培养的重要性，没有开发与掌握开展培养小学生思维逻辑的方法. 因此，笔者选择培养小学生思维逻辑的方法作为研究对象是有较大的教育意义的. 　　1. 利用具体的操作实践，培养小学生的思维逻辑 　　新课程标准的实施，为当代小学数学教师的教学创新带来了很大的机遇. 在新课程标准中，教育人士提出，要将学生的智力发展与能力培养落实到具体的数学教学工作中. 受到年龄与心智的发展水平，小学生的思维水平仍然偏向具体形象思维，不习惯于理性化思维. 思维的培养是一个较为漫长的过程，正处于过渡阶段的小学生，只有得到有效的引导，才能促进其思维的完善. 小学数学学科教学，为小学生的思维逻辑培养提供了有利机会. 首先，学生在对数学知识进行理解的过程中，其思维不断活动，特别是在比较与分析、推理与判断的过程中，小学生的思维量会明显提高. 其次，在对数学知识进行学习时，小学生有大量的思维能力培养机会与材料. 在数学课堂上，教师可以引导学生动起手来，通过动手动脑，培养小学生的数学思维能力. 　　比如在讲解关于有余数的除法时，教师就可以为学生提供条件，引导学生进行学具的制作与操作，使学生在自主探究中得出数学知识. 教师可以让学生将火柴当作主要的学具，让学生用八根相同的火柴摆出正方形与三角形，让学生的思维得以启发，了解到拼不同的图形，有时火柴刚好用完，有时火柴会有剩余. 让学生在具体操作中了解到余数的概念，之后，教师可以从刚刚进行完的动手操作活动引出，引导学生计算8除以2与8除以3. 这样的教学活动，使小学生的逻辑思维更加强烈，从他们习惯的形象思维过渡到需要培养的理性思维. 　　2. 利用科学问题的探究，培养小学生的思维逻辑 　　问题的提出与解决，是思维逻辑培养的重要一步. 只有得到了有效的问题，学生才能进行正确的探索. 所以，在小学数学教学过程中，教师要在课前做好充分的准备，为学生设计有利于其思维发展的问题，引导学生进行深入思维，提供给学生有效的学习资源，让学生在自主思考与自主探究中得出有效的学习结论. 传统教学中，教师过于关注知识的传递，忽略了学生的思维逻辑培养环节. 当代教师要重视教学方法的传递，使学生在学习活动中掌握有效的学习方法，为学生的思维逻辑能力培养与发展奠定良好的基础. 　　比如在讲解有关于长方形的知识时，学生需要掌握长方形面积的计算方法，教师可以利用问题的提出，让学生进行头脑风暴. 像“长方形与它的面积有什么样的关系呢？”，这样的问题会使学生直接了解到课堂内容的主题. 在学生思维运动之后，教师可以借助于多媒体，为学生播放有关于长方形的动画，让学生了解到长方形的长与宽与长方形面积之间的正比例关系. 之后，教师引导学生思考长方形的面积与其长和宽有什么样的关系这样的问题，让学生通过动手操作或者交流进行分析，促进学生思维逻辑能力的提高. 　　3. 加强正确引导与点拨，培养小学生的思维逻辑 　　在小学生的数学学习过程中，会不可避免地遇到一些思维上的障碍，这些思维障碍不能得到有效排除，会降低小学生思维逻辑水平提高的速度. 作为小学数学教师，需要关注学生的数学学习引导，利用有效的点拨让学生的思维得到激发，促进学生自主参与和自主发现. 在小学数学教学中，教师要关注点拨行为的准确性，正中学生的思维障碍. 更要关注点拨技巧，在学生想到获取正确知识又力不从心时，为学生解决学习上的困难. 　　比如在讲解有关于统计的知识时，教师可以为学生安排一个统计任务，像让学生对班级内同学的身高进行统计，并且用适当的方法对统计结果进行呈现. 在实际操作过程中，一些学生无法找到正确的分组标准，一些学生不能选择科学的统计结果表示方法. 在学生进行统计的过程中，教师要用言语进行适当指导. 比如“同学们，是不是可以把相差不多的身高放在同一个范围内进行统计呢？”这样的话，教师可以让小学生的数学学习茅塞顿开，思维逻辑瞬间通顺. 　　结 语 　　综上所述，在社会文明不断发展的今天