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如何提高高三数学作业讲评课有效性 　　高三数学复习最后一阶段多以综合训练为主，数学作业讲评课作为最常见的一种课型，在学生弥补知识漏洞、纠正错误、完善知识结构和思维系统、提高分析和解决问题的能力各方面都起着非常重要的作用。在作业讲评课上，老师往往讲的头头是道，学生却一片茫然，收效甚微。老师要考虑讲些什么、讲多少、该怎么讲，主要看“讲”的效果，高三老师都深有体会。笔者在两轮高三教学经历后经过反复的研究和思考发现，讲评作业我们往往都注重给学生解决知识和方法方面的问题，常常会忽略学生的认知规律及学生的思维习惯。即使表面上暂时解决了问题，但学生的探究问题和解决问题的能力没有得到提高。于是，笔者对作业讲评课提出了一些想法。 　　一、透彻分析，锁定问题 　　作业分析是上好讲评课的基础，没有全面、详尽的分析，就不能找到学生在课上所需要解决的问题，课堂也达不到预期的高效率。 　　1.透彻分析 　　俗话说：知己知彼，百战不殆。课前要对高三学生的作业认真批改，做好错题的统计分析工作。老师应该站在学生的角度分析错误的原因，有时候老师看到的不一定是问题的所在。由于每个学生的发展都有各自的特点，题目做错了，但原因却有很多种。老师的任务在于通过作业的批改全面透彻的分析问题，搞清楚哪些题目可以过关，哪些是讲评的重点，哪些易错，哪些是难题，易错的原因是什么，难在哪里。分两个方向为讲评做好充分的准备：在横向上，挑选学生的几个典型错误，让学生可以类比学习；在纵向上，准备好题目的变式题，让学生举一反三，触类旁通。 　　笔者总结了作业讲评课的模式“一统计二检查三归纳”。一统计，统计作业错误的知识点，统计知识点错误的人数；二检查，检查学生对知识点掌握的水平，检查学生思想方法的漏洞；三归纳，归纳知识的结构和体系，归纳数学思想方法。通过这样全面透彻的分析，作业讲评课就事半功倍了。 　　2.锁定问题 　　高三作业讲评最忌讳的就是浮于表面，就题论题。因为高中数学内容多，涉及面广，方法灵活，所以讲评更要讲求方法。千万不能从头讲到尾，而要合理的规划安排。讲评过程中，要达到讲一个问题解决一类问题的效果，要让学生不仅知其然还要知其所以然，让学生对解题的思想和方法再进一步的认识。 　　常见的恒成立问题是个老题目，学生非常熟悉，但每次做这题还是觉得很困难，错的很多。主要表现在：一种是直接分离出参数，转化成最值问题；另一种是转化成函数方程问题后选取的方法不当。每次遇到这道题，总是透彻的讲一遍，老师自以为是的模式套路一讲再讲，请学生一记再记，但还是会出问题。我们发现是忽略了学生的主体意识，学生独立思考、发现分析能力没有提高。 　　二、教学设计，学生主导 　　1.问题引入，激发兴趣 　　在作业中经常出错的问题，老师总是不问原因的责怪，让学生自行纠错。但是学生在纠正过程中，往往会遇上很多的问题，原因是学生不会做可能是知识点的缺失，或者解题的方法，思路都有些漏洞。所以老师必须从学生觉得最基础的问题开始考虑，设计一系列的问题，让学生自己探索，从而让他们自己能体会纠错的乐趣。笔者为这道错题设计了如下系列问题： 　　（1）求底数为e的指数函数在某点处的切线方程。 　　（2）函数f（x）=ex-x-b，函数值在某个区间，函数值大于零的恒成立，求字母b的取值范围问题。 　　（3）设函数f（x）=ex-bx-1，函数值在某个区间，函数值大于零的恒成立，求字母b的取值范围问题。 　　（4）若函数f（x）=ex-bx有且只有一个零点，求实数b的取值范围。 　　以上问题有原题、有变式、有拓展、有延伸，形成了一个体系，为解题的思路也形成一个整体和层次。在一系列问题的引导下，学生自主的逐层解决问题，思维高度不断攀升，更加加深了对数学知识和本质的认识。同时，这题的基本题来源于苏教版必修1课本课后习题，也启发了我们回归课本探究问题，高三学生不再是靠模式套路解题。只有学生通过经历分析和解决过程，才能够提高提出问题、认识问题、解决问题的能力。 　　2.自主活动，培养能力 　　在往常的作业讲评课上，老师的讲评以灌输模式和思维为主，学生长此以往就容易产生依赖思想。数学思维和问题解决的能力得不到提高，再遇到陌生的题型就会无从下手。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习和发展的主体是学生，学生在教学中的主体地位应该得到重视。为充分发挥学生的主体作用，笔者对以上问题组活动设计如下：（1）学生独立完成系列问题，（2）小组合作探讨解题方法，（3）小组交流、老师点评，（4）共同总结回顾。 　　过程简录：（实物投影展示过程） 　　小组一：（1）写出切点坐标，求出斜率，写出切线方程。 　　小组二：（2）分离出b，分析只要求函数的最小值。利用导数判断函数的单调区间，先减后增，求出最小值，写出b的取