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如何提高英语课堂提问效率 　　摘要:“提问――回答”是课堂上师生之间语言交流的最主要表现形式,提问是启发式教学的手段之一,是教师输入信息、传递信息,达到师生交往的一条重要渠道。它不仅可以活跃课堂气氛,还有助于发挥教师的主导作用。所以教师在组织课堂教学中,提问的技巧至关重要。提问应该遵循课堂提问教学原则、类型和方法,讲究教学艺术。 　　关键词:英语课堂 提问 兴趣 能力 　　 　　爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分,它不仅可以活跃课堂气氛,还有助于发挥教师的主导作用,调节教学进程。课堂上师生语言交流的最主要表现形式为“提问――回答”,包括“师问生答”、“生问师答”和“生问生答”三种基本形式。不管这三种形式中的哪一种,都要求教师重视课堂提问策略,注重激发学生兴趣,根据课堂教学内容的具体情况进行不同形式的提问,提高课堂效率。 　　 　　一、结合目标,导入提问 　　 　　课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时,了解学生的情况和本课的重难点,知道学生的兴趣和疑点,有的放矢地进行提问,以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。 同时要求学生在学习新课文之前预习课文,记下自己产生的疑问,为课堂学习做好准备。Krashen的“输入假设”表明教师提出问题,使学习者接触和理解第二语言,形成语言输入;Swain的“输出假设”表明学习者使用第二语言对教师的提问予以回答,形成语言输出。输入和输出都有助于学习者对语言的学习。 　　如我在教授大学英语第二册Unit6 Journeys That Change History,通过备课发现第一部分的中心内容是“the exhibition of Journeys to Peace and Cooperation in Beijing”,于是导入提问“Who is being interviewed here?”学生通过阅读课文可以回答“Julie Nixon Eisenhower, second daughter of the late U.S. President Richard Nixon.”接着进一步发问“What are Julies favorite items in the exhibition?” 学生回答“The two statues of Premier Zhou Enlai and President Nixon, and her fathers old beat-up briefcase. ” 由此引出课文的讲解“Journeys That Nixon visit to China”。 　　通过导入式的提问可以激发、保持学生的学习兴趣,启发学生的思维。建构主义强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。通过提问使学生构建新知识,这正体现了建构主义的观点。同时,在提问过程中,既要保持自由自在、不拘礼节的气氛,又要激发学生的学习兴趣,师生就能共同进入一种和谐的交际氛围中,在和谐的课堂氛围中引发学生学习英语的动机;在语言教学过程中交流情感;在师生情感和谐的状态下训练语言。 　　 　　二、选择时机,创设提问情景 　　 　　教师可根据课文的特点和教学环境的实际情况,采用介绍背景、谈论插图、制造悬念、演示教具、放映媒体、讲述故事等恰到好处的提问。提问的时机很重要,不考虑时机的提问是很勉强的提问,这种提问随意性较大,没有把握学生的思维流向,没有较好的创设问题情景,仓卒而问。提问的最佳时机,是在新旧知识发生冲突或某两种知识有异同时,此时学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达,这时提问才能够激发学生学习动机,使学生满怀希望投入学习。比如在新课的导入前,运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问, 在学生找不到突破口、思路无头绪时,通过提问引发思维,使之处于“愤”、“悱”状态。在这种状态下展示学习目标,提出学习要求,可大大提高学生的学习兴趣,增强接受效果。 　　在给小学教育专业学生上实习示范课时,示范教学小学三年级第二册“Unit 6 At the Zoo”时,本节课主要学习描述动物的形容词small, big, long, short。于是我设计了游戏“猜一猜”,通过有效提问导入新课。“Guess what it is. It has a long nose. It has two big ears and a short tail. Its gray.”一边说谜语,一边配合一些手势或动作,做出长鼻子大象左摇右摆走路的样子,引导学生说出It is an elephant。在此基础上进一步对比发问 “What are they? They are an elephant