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字理教学及其在小学语文识字教学中作用 　　摘要：识字教学是小学低年段的重点和难点。字理教学是教师根据汉字构造的表意性特点，从汉字构造原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，引导学生运用联想来把握字的形、义、音的关系。当前，在小学语文识字教学中，学生学习态度消极，教师在教学中不注重考证汉字文化。教师在生字教学中合理运用字理教学，有利于培养学生识字兴趣，培养其文化素养；有利于培养学生形象认知汉字的能力，提高小学语文识字教学效率，进而提高小学语文教学质量。 　　关键词：字理教学 语文核心素养 形象感知 识字 写字 　　中图分类号：G62322文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0029-02 　　识字教学是小学低年段的重点和难点，如果识字教学处理不好，教学往往会比较枯燥。利用字理教学，学生容易产生学习兴趣，并主动去了解课文，学好课文，也就产生了学习生字的愿望。常规的识字教学是按“读音―析形―组词―造句”的模式，教师简单教学，学生机械识记，学生容易对识字感到乏味，教学收效不理想。教师可以尝试“字理识字”的教学方式，即根据字理，从分析汉字的组构入手，灵活运用儿童喜闻乐见的形式，利用汉字形音义的关系进行识字教学，从而激发学生的好奇心和求知欲。[1] 　　《语文课程标准》中指出，“语文素养重在‘综合’，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。”[2]字理教学就是根据汉字构造的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的?系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，激发学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养其独立的识字能力。实践证明，合理运用识字教学，对提高小学语文识字教学效率大有裨益。 　　一、小学语文识字教学的现状 　　1.学生识字态度消极 　　珠海市香洲区湾仔小学地处城乡结合部，由于环境等方面的限制，学生的学习基础比较薄弱，学生学习兴趣不高，识字量不大，学生之间的差距大。所以生字教学往往成了我们这一类学校的老大难问题。学生识字态度消极，学习效果不佳，主要表现在：生字字形记忆机械，学习效率较低，容易加减笔画等；形近字难以区分，往往是张冠李戴；对汉字的内在文化意蕴，常常一知半解。俗话说得好“兴趣是孩子最好的老师”，要让孩子学好生字，最重要的是要培养学生学习的兴趣。学生有了学习兴趣就会在生字学习方面有较好的表现，从而逐步建立自己的自信心。 　　2.教师在教学中不注重考证汉字文化 　　中国汉字文化博大精深，包含着我们的祖先对于自然和自身的认识和智慧。古人造字并非凭空杜撰，每一个字都与我们每个人的生命息息相关，每一字都有它存在的意义，汉字是我们与祖先重要的交际工具，教师要善于从汉字中汲取先人的智慧，获得心灵的力量。当前，不少教师在识字教学中不注重汉字文化考证，导致教学效率不高。如把“田”字解释成象形字，说它像农田，但是在《说文解字》中的解释是这样的：“田，纵横摆列。种谷子的地方叫‘田’。像四个‘囗’。字形中央的‘十’，表现的是阡陌纵横的格式。所有与田相关的字，都采用‘田’作边旁。”[3]因此，教师在字理教学中要注意从权威的书籍中去寻得汉字的本意，不断加强汉字文化修养。 　　二、字理教学在小学语文识字教学中的作用 　　1.有利于激发学生识字兴趣，培养其文化素养 　　“新课标要求教师培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”[4]但是现在的学生对于汉字缺乏必要的热爱和了解。多数教师在教学的时候对于汉字背后传递的文化符号讲得很少。对于汉字的教学，教师需要运用寓教于乐的方法，利用一幅幅图画以及故事，引起学生的好奇心和学习兴趣。 　　比如在教学“书”字时，教师应运用形象直观的教学手段。即先在黑板上按照甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、简体的顺序书写“书”字的演变过程。详细地为学生解释“书”字在不同的字体中所蕴含的意义，引起学生学习兴趣。同时还结合与“书”有关的词语比如“千钟粟、黄金屋、颜如玉”，给学生讲解这些词在封建时代常用来代指书籍。通过教师的一番讲解，学生们不仅记住了汉字，而且了解到了汉字背后的意思。 　　又比如在执教人教版二年级下册《三个儿子》一课中，教师可运用形象直观的教学手段，通过字理教学解读“孝”字，即先出示“孝”字的甲骨文图片，让学生猜测图片的含义，接下来为学生解“孝”字的本意。“孝，《说文解字》解释篆体孝字云：善事父母者。从老省，从子，子承老也。孝字讲的就是老人与子女的关系。”在这幅图片里面，我们可以看到一个小孩子搀扶或者背着一个白发苍苍的老人，这就是孝顺的具体表现。通过教师的一番讲解，学生们认识汉字的兴趣大增，