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《女主人与乞丐》 案例分析 黑龙江省虎林市宝东镇中心小学 孙红 《女主人与乞丐》一课是九年义务教育小学语文教科版教材,第五册第四个主题单元中的一篇讲读课文,单元教学目标是:引导学生透过语言文字,与作者或文章中的人物进行心灵对话,把握文章主旨,从名人及普通人身上感悟做人之道。 《女主人与乞丐》这篇课文,文字朴实,结构严密。虽没有华丽的词汇、催人泪下的场景,却提示了一个深刻的道理.女主人用一份真诚唤醒了乞丐自尊自强的意识,乞丐用自身的行动证明了成功在于勤勤恳恳地用手、用心去做。女主人和乞丐上演的故事同样会启迪和激励健全人：人要自尊，才能自强自主。从而懂得什么叫人，什么是人格的含义。 案例： 一、谈话导入，创设情境。 师：板书“乞丐”。同学们见过乞丐吗？在哪里见过？说说你的所见所闻所感。 生1：我见过乞丐，在街边、巷头见过。 生2：每次看到年迈、体弱的乞丐我都会觉得他们很可怜，心里有点酸楚，掏出自己的几角或是一、两元零花钱施舍给他们，希望他们能吃上一顿饱饭。 生3：可有的时候我看到的乞丐只是表面上破衣烂衫，身体没有残疾或并不是年迈。这时我就想他们为什么不能用自己的劳动谋求生路呢？有些不理解，我还听到过路边的人窃窃私语，说有些人以“乞丐”为职业，想不劳而获，我非常生气，更看不起他们。 师：同学们，你们说得真好啊，我也有和同学们同样的经历和感受。可有什么更好的办法帮助乞丐呢？ 生：想......（无语）。 师：今天我们来学习一篇与乞丐有关的故事，题目叫《女主人与乞丐》。老师相信，学完之后，同学们一定会有新的收获，新的启发的。 评：教师的提问引发学生进行回忆性思考，问题的设计有宽度，学生可从不同的感官发散思维。教师与学生平等对话，并没有给学生的回答进行评价或界定，因为学习了本文，教师就是不总结，学生也会产生共鸣，达成共识。有利于学生放开手脚发表个人见解，营造出民主和谐的课堂气氛。 二、整体感知，理清层次。 师：请同学们自由朗读全文，读到准确、流畅为止。 生：用自己喜欢的方式进行自由朗读。 师：用自己的话简要地概括出故事的主要内容。 生1：课文记叙了女主人让上门乞讨的乞丐们搬砖获得报酬的事。 生2：我说不好，就是一种感觉。 师：谁能跟随生2的感觉，把这种感觉，也就是女主人让乞丐搬砖的意图用语言表达出来。 生3：我觉得，女主人是通过搬砖这件事启发乞丐，用自己的劳动做一些力所能及的事，就能自食其力，不能只依赖别人的施舍。 生2：是不是也在暗示乞丐要不自尊心啊？ 评：学生能抓信课文的主要情节，表达出自己有困惑的感受，这时教师并没有指点迷津，而是引导学生换了一种思维 ，从不同的角度来思考问题，有了生生的互动，达到了集体交流中解决问题的目的，这种引导学生由表层向纵窗框挖掘的方法，有利于学生思维品质的形成。 师：（鼓掌）同学们说的真好。这篇课文的主人内容大家把握的很到位，这篇文章的结构也很严密，你能试着把它划分为三部分吗？ 生思考，但有一定的困难。 师提示：我们可以根据有关时间的词语来划分，也可以根据插图所对应的部分来划分。 生进行划分，并说明自己的划分方法。 评：新课改对给课文划分段落的要求已经淡化了，那么对层次比较明显的课文，有的分段还是必要的，不能谈分“色变”。 师：看看能不能选主人公的话来概括每一部分的内容，快速默读课文，动笔画出有关语句。 生：有“你帮我把这些砖搬到屋后去吧”；“砖放在屋前和屋后都一样”；“那是你自己干出来的。” 评：教师以此代替传统教学中的写段意，效果远远大于分段本身，这是一种概括的途径。 师:你对“砖放在屋前和屋后都一样，而搬不搬对乞丐来说，可就不一样了”这句话是怎样理解的。既然搬不搬都 一样，为什么还要搬呢？这是不是女主人在故意刁难乞丐？何不直接送个顺水人情呢？ 生：纷纷表示抗议，举手要发言，推倒老师的说法。 生1：我认为这就是女主人的良苦用心，提示了“搬”则表明乞丐还有想凭力气挣钱，这种自力的意识。 生2：对，说明乞丐对自己是有信心的，正是搬了才证实了自己，争取到了自己的人格，也体验了成功的快乐。 师：是啊，这成为了乞丐点燃生命之烛的火源，也为后来他的成功埋下了伏笔。 三、总结升华，课外延伸。 师：此时此刻，你想对故事中的两位主人公说些什么？请你挑选其中一个人，对他说一说。 评：教师设计的这个问题，正是让学生与文中人物对话，是学生对文章所蕴含的做人道理的多元解读。 生1：我很佩服文中的女主人，我想对她说：“你不公聪慧而且善良，你的良苦用心也启发了我们，我现在开始好会努力做一些自己力所能及的事，将来用自己的智慧和劳动支实现自己的梦想。 生2：我学习了这篇课文也对乞丐产生了敬意，以往我对想不劳而获的乞丐很鄙视，现在看来他们中也有有自尊的，想自强的人，只是他们没有找到那把金钥匙呢，我在