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如何进行高中语文课前预习设计 　　摘要：预习是求知过程的开端，是自觉运用所学知识对新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。 　　关键词：语文预习 　　预习是求知过程的一个开端，是自觉运用所学知识对新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。预习设计的出发点和根本归宿就是为了培养学生具备终生所需要的自学能力，为将来的健康成长打下良好的基础。那么，如何进行高中语文课前预习的设计呢？ 　　一、课前预习问题的设计原则 　　1、结构化原则。 　　即对教学内容进行“结构化”组织，整合各单元教学内容之间的联系。 　　实施教学之前教师应该先吃透教材，站在整体教学的高度，抓住单元要点设计问题。在每新开始一个单元之前，教师必须要求学生对所选课文有个整体认知，找出各文章之间的共同点，再结合老师的问题进行有目的有针对性的思考。 　　2、整体性原则。 　　即课前预习提问要紧扣“整体阅读”的原则，反对肢解课文。 　　传统教学方法中，老师会在课前提出很多小问题让学生思考，这其实是在教学的一开始就片面地机械地肢解了课文，而忽视了文章的整体性。现在教育界普遍比较认同的观点是要使学生学会“整体阅读”，站在整篇课文的高度宏观把握文意、理解作者的情感、学习写作方法，进而受到更高层次的文化熏陶。那么老师在实际教学中如何很好地落实这一理念呢？笔者觉得完全可以充分利用预习这一教学环节。因为预习环节中学生有大量的时间去思考去讨论去研究，而课堂上时间是有限的，很多“整体性”的问题是没办法在课堂上给他们时间进行思考的，我们让学生在预习时思考，在课堂上交流心得，这就一举两得了。预习题的设计，可以从主题、结构、形象等入手。 　　3、激趣性原则。 　　即课前预习问题设计要吸引兴趣，调动学生阅读的愿望和积极性，产生一触即发的效果。 　　兴趣是开启求知大门的钥匙，兴趣可以把学生从某种压抑的状态中激奋出来，激发学生的创造力，有效地唤醒他们对问题研究的欲望。因此如果预习题的设计能调动学生的兴趣，就能直接使学生沉入文本仔细阅读。 　　二、高中语文课前预习的设计策略 　　1、预习设计要突出对文章语言、主要写法、主题思想进行感受与评价，能初步进行个性化阅读，形成初步看法，情感上受到熏陶与感染。 　　建议在预习过程中，教师能结合教学进度给学生精选印发语言、主题、写法相似的课外作品让学生与所学习的教材进行对比学习，既能丰富阅读体验，扩大阅读量，增强阅读兴趣，也能反哺文本，较好地提高学生的阅读能力。 　　2、指导学生预习的方法 　　根据预习程度的深浅和学生自学能力的差异，可以把课前预习分成由低而高的三个层次。即障碍性预习、感受性预习和发现性预习。障碍性预习指通过运用工具书和迁移旧知识解决文本的字词义和背景知识方面的障碍；感受性预习指通过反复阅读文本和借助教师的预习指导整体把握全文的思想内容和结构脉络；发现性预习指在原有语文素养的基础上通过运用阅读鉴赏的方法探究文本的语言、主题及写法，表述自己的思考。 　　预习的收获表现为多种形式，如圈划、批注、归纳、展示等，圈划重点疑点，批注或补充或联想或质疑的内容，归纳自己学习文本所形成的知识体系和阅读规律，展示自己的朗读和由文本衍生的各类作品。 　　3、预习的思路及方法要有相对的稳定性及持久性。 　　学生在做预习时，常因为老师所出预习题的随意性，不明确性使自己在养成中无所适从，常因为自己在起始阶段得不到老师的及时肯定与指导而变得茫然，常因为老师不能持之以恒的督促与有效跟进而使自己的好习惯养成半途而废。因此，我们教师在引导培养学生良好的预习习惯的养成过程中，一定要持之以恒，预习题目不在多，而在精当，预习的思路及方法要有相对的稳定性，便于学生在反复的练习中熟能生巧，多多体会成功的喜悦，在不断进步中提高学生的分析综合能力。 　　4、要指导学生切实能质疑问难，教给学生质疑的方法。 　　卡莱尔说：“惊异之念，是智慧的起点。”学生能发现问题，提出自己的疑问，从而为课堂的高效奠定良好的基础。对于学生在预习中所提的有价值的共性问题，可以作为课上深入探究的教学重点。设计有价值的问题可有六种方法： 　　A、探究写法提问题。如：本课主要采用了什么写作方法？与我们以前所学的哪一课或哪几课相同或相似？ 　　B、把握主题提问题。如：这篇文章告诉了我们什么道理？ 　　C、针对语句提问题。如：文章的中心句或核心句是哪一句？它在文中怎样理解？ 　　D、反向立意提问题。如学习一些科普说明文：文章写道很多关于xxx的正面的作用，那么在现实生活中xxx的弊端是什么？ 　　E、紧扣题目提问题。如：这篇文章的题目起到什么作用？以之为题目有什么好处？ 　　F、联系社会提问题。如：这篇文章反映了当时怎样的社会现实？今天再来学习这篇文章