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如何提高高职英语课堂教学实效性 　　[摘要]英语是高职基础课程之一，英语教学则是高职教学管理工作的重点。随着社会对技术型人才的要求不断提高，提高高职英语教学的实效性，在英语教学中培养学生的职业能力，就成为高职英语教学关注的重要课题。文章结合高职英语教学的特点，分析了高职院校英语教学存在的问题，然后就如何提高高职英语课堂教学的实效性提出了几点建议。 　　[关键词]高职英语；课堂教学；实效性 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）04-0163-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.079 [本刊网址]http：∥ 　　高职院校是培养职业技术人才的摇篮，高职英语教学在学生语言能力培养、跨文化意识培养中起着重要作用。高职教育的特殊性，决定了高职英语教学必要具有职业教育的特征，要注意知识的应用性和教学的实践性。近年来，在新课改推动下，高职英语教学面貌焕然一新，但是，受传统教学理念和教学模式影响，高职英语教学的实效性还有待进一步提高。 　　一、高职英语教学目标和特点 　　高职是以职业技能型人才培养为目标的教育形式，英语是新时期高素质人才必须掌握的一门语言。关于高职英语教学目标，我国《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：高职英语教学目标是培养学生的语言应用能力，使学生在掌握一定的英语基础知识和技能的基础上，通过词典阅读、翻译等英语业务资料，培养他们的涉外交际能力和业务能力，使他们将来在工作岗位上能够使用英语进行交际。这为我国高职英语教学指明了方向，它也要求高职英语在教学中必须以实用为主，以应用为目的，突出英语教学的专业特点。确切来说，高职英语教学尤其是公共英语教学要与学生专业教育内容结合起来，在教学中，将专业技能、职业能力教育融入到英语教学中，重视多方面知识在英语教学中的交换和融合。简而言之，高职英语教学要以就业为导向，要突出共性和个性，要本着“学以致用”的原则来进行。 　　二、高职英语课堂教学存在的问题 　　（一）教学目标不明确 　　高职英语教学具有一定的特殊性，高职院校在制定英语教学目标时，首先要确保教学目标与国家教育方针、高等教育目标方向一致，要体现目标的层次、规格差异，培养目标不能太高也不能太低。但是，结合实际来看，许多高职院校在制定英语教学时都存在方向模糊、目标定位不准确等问题，如一些高职院校根本不知道用人单位需要哪方面的英语人才，也不知道英语在学生就业中能发挥什么作用，所以，在英语教学目标制定时，他们都沿用普通高校的做法，只关注英语语言知识体系构建，片面强调英语理论知识教学，却没有构建英语实践教学体系，没有将英语课程设置与职业教育联系起来，也没有针对高职英语的特殊性进行教学改革。受此影响，许多教师在英语教学中，对高职英语教学的个性缺少认识，教学模式和教学内容也与学生就业需要相脱轨，与高职英语教育目标相背离。 　　（二）教学模式陈旧 　　与普通高校的大学生相比，高职生的英语能力和英语水平参差不齐，学生的知识基础普遍不扎实。由于英语基础不好，许多学生对英语都产生了厌烦心理，这就要求高职英语教师在教学中，采用多种方法来教学，以激活课堂，激发学生的学习兴趣。但是，在新课改要求下，许多教师采用的仍旧是传统的以教材为主的照本宣科式教学法，即教师按照教材一股脑地向学生灌输知识，学生兴趣爱好、接受能力根本不受关注。这种教学方法，将所有学生置于了同一起跑线上，又将所有学生捆绑在一起，教学气氛沉闷、无趣，严重影响了学生的学习热情。加上一些高职院校基础设施建设水平较低，所以，高职英语教学始终被限在课堂教学范围内，学生根本没有借助公共学习平台进行自主学习的机会，英语教学的实效性也受到影响。 　　（三）学生学习心理消极 　　我国高职生源主要有三类，一是普通高考招收的学生，一是通过对口考试招收的职业高中生，再就是中专、职中生。受传统思想影响，高职被许多家长和考生视为“低等教育”，所以高职普通生报考率和报到率都较低，这也使得高职生源质量受到影响，许多高职生在学习方面不仅目标模糊。竞争意识不强，而且学习动力不足，视野也不够开阔。具体到英语学习方面，许多高职生的英语理论知识基础都非常薄弱，他们在英语学习中普遍存在学习方法不当、自觉性差、态度不明、害怕学习、急功近利等心理。如许多高职生在英语学习方面由于不了解英语学习的特点和规律，都存在急切、渴望快速提高成绩的心理，有的还会因为看不到学习成果而对英语产生了害怕、恐惧心理，每到上英语课就心里忐忑，也不敢用英语与他人交流。这些，都是高职英语教学的障碍，如何借助英语课堂教学培养学生的英语学习动机，帮助学生养成正确的学习态度和良好的习惯，都成为高职英语教师必须要思考的问题。 　　三、提高