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学习情境在高职ESP课程设计中应用 　　摘要：本文结合对姜大源教授精品课程开发理论的学习以及对商务英语与社会组织管理专业英语进行学习情境设计和开发的实践，从学习情境的定义入手，就设计学习情境的基本流程，学习情境设计中涉及的六个不变步骤、六个可变要素（姜大源）等方面，探讨学习情境在高职ESP课程设计中的应用。 　　关健词：课程；学习情境；ESP 　　 　　一、引言 　　学校为了实现教育的目的、目标，就得向学习者提供预先计划好的教育内容，借以发展他们的品格、开发他们的潜能。这种教育内容的系统组织，一般谓之“课程”（Curriculum）。“课程”一词源于拉丁语的currere，意指“跑道”（race-course），转义为“学习之道”（course of study）。 　　ESP（English for Specific Purpose）专门用途英语是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。传统的ESP教师只让学生记些单词，学些语法规则，阅读些文章，也即把内容作为知识来传授。但是，我们“必须把语言作为一种实际工具教给学生，因为只有在实际交际过程中，学习者才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交际”。研究ESP的专家Hutchinson和Waters（1987）提出了一种教学模式，这模式由输入、语言知识、相关专业知识和任务等四方面组成。可见任务是教学中必不可少的部分。 　　商务英语与社会组织管理专业英语课程均作为专门用途英语ESP课程，在课程设计和开发上我们拟把英语语言作为工具，在工作过程中以任务驱动加以应用。本文先从学习情境概念着手，分析设计这两门课程的相关学习情境的思路，然后举出一些实例。那么，何谓学习情境？如何设计学习情境？学习情境设计中涉及的6个不变步骤、六个可变要素（姜大源）以及输入、语言知识、相关专业知识和任务教学模式（Hutchinson和Waters）之间的联系是怎样的？本文结合对姜大源教授精品课程开发理论的学习，以及对两门英语课程开发的体会，拟对这些问题进行探讨。 　　二、关于学习情境 　　学习情境是指学生参与学习的具体的现实的环境。建构主义认为，学生与学习发生的情境紧密相连。在实际情境下进行学习，学习者可以通过“同化”和“顺应”过程达到对新知识意义的建构。情境学习（situated learning）理论认为，“知识具有情境性，而且是被利用的文化背景及活动的部分产物，知识是在情境中通过活动而产生的”。与情境学习理论相一致，建构主义也十分强调学习的情境性，强调把学习的知识与一定的真实（authentic task）情境挂起钩来。首先，将学习置于真实的、复杂的情境中，恢复其原来的生动性、丰富性，会导致学习者对知识和技能的不同的理解，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更为广泛的迁移。其次，将学习置于知识产生的真实的情境中，学生的学习将经历类似专家解决问题的探索过程，这就能促使学生主动探索、自己解决问题，从而实现对知识的自主建构。 　　姜大源把学习情境称为学习单元，认为学习情境之间具有平行、递进和包容的关系，它可以项目的方式，也可以案例、模块、现象、产品等方式呈现出来，具有极大的开放性。工作过程系统化的课程设计是一个两维的矩阵。纵向是N个学习领域，即课程；而每一个学习领域，即课程都要通过横向的M个学习情境，即学习单元来完成。 　　学习情境的设计需注重从学科体系中提取适度够用的知识，与工作过程进行整合，以工作内容整合内容。英语课程学习情境的设计需强调语言产出，最大限度地调动学生学习语言的积极性，培养他们发现问题、解决问题的能力，把语言能力目标和工作能力目标紧密地联系起来。 　　根据泰勒课程理论，设计一门课程的流程是：①现状分析。②形成目标。③选择内容。④组织内容。内容的先后、结构与地位。⑤选择学习的方式与活动。⑥组织学习的方式与活动。⑦内容的呈现与表征。⑧确定评价的方式、策略和工具。 　　在商务英语课程和社会组织管理专业英语课程设计前，我们与行业专家一起进行过初步的职业工作岗位分析，了解实际工作任务，形成以英语为媒介进行专业的应付问题的能力和交际能力的培养目标。在课程设计和开发上我们把英语语言作为工具，在学习过程中以任务形式安排教学内容，设计相关的n个学习情境，每个学习情境为不同程度的完整的工作任务。每一个工作任务中含一个完整的资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤，也包含工作过程系统化的课程中六个变化的要素，即工作的对象、内容、手段、组织、产品（服务）、环境。因此，教学内容的组织遵循学生认知规律及职业能力培养与发展规律，内容安排循序渐进，能体现“做中学、做中教”的高职教育理念。 　　根据专门用途英语（ESP）的教学特点，泰勒设计一门课程的流程和姜大源工作过程