双小赵喜华的教学设计《平行四边形的面积》.docVIP

湘潭县中小学优秀教学设计案例评选 科目： 小 学 数 学 课题： 平 行 四 边 形 的 面 积 单位： 湘潭县河口镇双板桥中心小学 姓名： 赵 喜 华 电话号码： 平行四边形的面积 双板桥中心小学：赵喜华 教学目标： 1、理解并掌握平行四边形面积的计算公式，能应用平行四边形的面积公式解决一些相应的简单的实际问题。 2、经历探求平行四边形面积计算的学习活动过程，进一步体验转化的数学思想方法，并应用它解决实际问题。 3、感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性，体验自主学习成功的愉悦，提高主动获取知识的能力。 教学重点： 平行四边形的面积公式的推导过程，理解并掌握平行四边形面积的计算公式。 教学难点： 理解平行四边形面积公式的推导过程 教学准备： 教师准备：多媒体课件，一个活动的长方形木框。剪刀、大的平行四边形。20个（16厘米、宽3厘米）平行四边形 学生准备：自备做一个任意的平行四边形，剪刀 教学过程： 一、铺垫导入，搭建新知框架。 1、师:先来回顾一下，我们学过的平面图形有哪些？（生：长方形。。。）很好。我们还学习了平面图形的面积计算。你知道长方形的面积怎么求？板书：（长方形的面积公式）（生：回答）正方形的面积怎么求？（生：回答） 师：其实正方形可以看做是长和宽相等的特殊的长方形。 接下来让我们来猜一猜：让我们接着看瞧!这个多边行，你能知道它的面积吗？ 看着大家一脸的疑惑，我把它放在方格纸中，现在你知道它的面积是多少？ 说说你的想法？(生1；我是用数的方法。 生2：我是用拼的方法：)(师：你是通过剪、拼的方法，把多边形转化成我们熟悉的正方形，这个方法真了不起。你真是一个善于观察的孩子) 接着看？（出示另外两个图） 小结：刚才，我们都是在不改变原有图形的面积的情况下，把它通过剪、拼的方法。把它转化成我们熟悉的长方形或正方形，这是一种重要的数学思想即“转化思想”。转化思想在数学的学习中会经常用到。 2．出示一个平行四边行； 师：这是一个平行四边形，关于平行四边形！你知道什么？（复习高的知识）请动手画一画它的高，并表好高和底。 怎样计算它的面积，你有什么好办法？ 生：我也可以剪拼成长方形 今天这节课我们就一起来探究平行四边形的面积（课题） 二、展开验证，搭建探究平台。 1、师：请同学们。两人一组，把这个平行四边形，在不改变原有图形面积的情况下，把剪拼成长方形，并小组讨论。 小组思考： 讨论：1这个图形和原来的平形四边形之间有什么关系呢？ 2你觉得平行四边形的面积公式是怎样 开始行动吧 师：谁来说说：你是怎么做的。（请学生上台展示） 1）、沿着顶点的高剪开，平移，拼成长方形。 2）、沿着任意一条高剪开，平移，拼成长方形。 师：刚才两个同学都介绍了自己的方法，我发现他们有一个共同点，他们都是沿着平行四边形的一条高剪的。为什么？（只有沿着高剪才能得到直角。） 让我们一起回顾刚才转化的过程（课件演示） 这个长方形和原来的平形四边形之间有什么关系呢 师：学生边汇报边板书：原来的平行四边行的底等于拼成的长方形的长，原来的平行四边行的高等于拼成的长方形的宽。 ②长方形的长、宽分别与平行四边形的什么相等？（分别闪动长与底，宽与高的比较。） 你觉得平行四边形的面积公式是怎样？ 根据学生的回答：板书：平行四边形的面积=底×高（板书）。 Ａ、请学生拿出2号平行四边形测量并计算它的面积。比一比谁的速度快。 Ｂ、反馈； ?[设计意图：考虑到学生在操作转化1号平行四边形的过程中真正去思考两个图形之间的关系的并不多，本环节的求证，旨在留给优势学生群体观察发现的空间，引领弱势学生群体在再一次的剪拼过程中与同伴产生思维的碰撞，充分体现学生学习的主体地位，不仅习得了平行四边形面积的计算方法，而且还增强了合作学习的意识。] 6、看书 现在请同学们用面积公式算一算书上第80页在方格图上画的平行四边形，看结果与数方格方法求得的面积结果是不是一样？（课件出示） 让学生闭上眼睛，回忆推导平行四边形面积计算公式的过程，然后指定学生说一说自己对平行四边形面积计算公式的理解． [设计意图：至此，学生的探究活动可以画上圆满的句号了，从真正意义上体现数学的学以致用，使学生产生学习上的成就感以及心理上的满足感，这是一次愉快的学习体验。] 三、应用新知，构建知识体系。 1、解决例1的问题：平行四边形花坛的底是6m ，高是4m，它的面积是多少？ 2、口答。看图列式 3 判断 (1)已知平行四边形的面积是0.96平方