学困生产生原因和补困策略.docVIP

学困生产生原因和补困策略 　　【摘要】培优扶困是初中数学教学工作中的一个重要环节，下面从优秀生产生的背景，学困生产生的原因进行分析，结合自己的教学实践浅析培养优秀生的策略及补困的策略。在培优补困工作中，我们作为教师，要不断摸索行之有效的方法和策略。 　　【关键词】培优 补困 策略 　　 　　一、学困生产生的原因 　　 　　1、学生自身因素 　　学生自身因素包括智力因素和非智力因素。“后进生”中有个别情况确实是与智力不高有关的，也有些是与非智力因素有关，比如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况 　　2、家庭因素 　　（1）有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，导致学习下降。 　　（2）也有的家长对孩子提出过高的不符合实际的要求，当孩子考试达不到他们的目标时，就严加训斥，导致孩子厌学。 　　（3）不良的家庭文化环境，家长生活情趣低下，只顾自己享乐等等，这些家长的做法，都会对孩子成长产生消极的影响。 　　（4）有的家庭不和睦，甚至父母离婚，都会让孩子在家中体会不到家庭的温暖，对孩子的心理造成了很大的伤害，使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心。 　　（5）父母在外打工，孩子跟爷爷、奶奶生活在一起，这就是农村常见的留守学生。十五、六岁的孩子心理上处于半独立状态，而生活上又完全依赖于家长，他们自身的自制力很不稳定，离开了父母的约束，再加上爷爷、奶奶的溺爱与纵容，街头巷尾的游戏机室对他们又有了太多的诱惑。 　　3、其他原因 　　（1）数学后进生的心理问题主要反映在：这类学生往往内心孤独，自卑心理强；对老师、同学戒备心理强；期望获得认可的表现欲强；逆反心理强；“破罐子破摔”的自暴自弃心理强。 　　（2）课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。 　　（3）教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。 　　（4）不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。 　　 　　二、补困策略 　　 　　首先，关注学困生，从激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心开始做起。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如，我班某某同学，由于平时学习缺乏自觉性，养成了不好的学习习惯，脑袋反应较慢，学习成绩一直较差，但偶尔我观察他也会因为别人先完成作业，自己做不出作业而焦急烦恼，常常为此感到自卑而缺乏信心，证明他内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容他，常常用鼓励的语言评价他的发言，哪怕是一次失败的发言，让他体会到参与学习获得成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。课后单独辅导他时，常用点滴的进步激励他学习，使他不讨厌学习，帮助他也能像其他学生一样能够体验成功的喜悦，通过老师、同学的帮助，加上他不懈的努力，学习成绩有了可喜的进步！教师在课堂教学中，还要善用机智和激励的教学语言，促使学生乐于去参与学习，变被动于主动，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来，变让他学为他要学，只有学生参与到教学过程中来，才能保证教学任务的全面完成。 　　其次、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻