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学困生作业特殊评价 　　 在普及九年义务教育的今天，学困生日益增多，造成这种状况的原因除了社会、家庭、学校和学生自身的不利因素外，也有对学困生的心理特征研究不多，或对学困生的心理疏导工作重视不够或方式不当. 在日常学习中学困生最大的问题是作业问题，他们经常被作业所难倒，拖拉，逃避，甚至为此撒谎，老师也因此而头痛. 这就要学会对学困生作业的特殊评价，这“特殊”特殊在哪儿呢？结合我在教学实践中的做法浅谈以下想法. 　　 　　 一、变一把尺为多把尺――多角度评价孩子 　　 　　 我们通常的作业批改只是给学生一个对与错的标准，打上大红的“√”或“?菖”的符号. 容易忽视的是，作业批改除了给学生一个对与错的标准，它还有一个作用不容轻视，那就是对学生今后学习心理的影响. 德国教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.每一次的作业，学生都渴望得到教师好的评价，特别是肯定他们的进步. 但对于那些学困生来说，要按标准得到和其他同学一样的好评真是很难. 时间长了，这部分学生对学习的兴趣越来越淡，对自己的信心也逐渐降低. 　　 如何较快的在提高他们学习成绩的情况下，快速地激发他们的学习兴趣，调整他们的学习态度呢？改变单纯打“√”或“?菖”符号的评价方式，改变单纯以分数定好坏的考核方法.在作业批改中，的确要打“√”或“?菖”，给予学生作业一个明确的批改，但作业经常做错的学生，可以提高学困生评价等级或写上激励语，可能会取得意想不到的效果. 　　 作业评讲时要以激励为主，多角度评价学生，这是对他们的“不见面”的个别辅导. 对于学习成绩中下等的学生，如果难题没有完成，可以在完成后再讲评，批改的时候尽力放宽要求，使他们同样能得到高分. 　　 二、走阶梯式评价之路――要求从低到高 　　 　　 学生学习是从易到难，从慢到快. 这一点在学困生身上体现得尤为突出. 课堂作业，有的人全对，有的人错几题，学习困难生有时一题都不对. 此时我们会冲学生发火，但要顾及学生的差异，一时改变不了学生，可以改变我们自己的评价要求，从低到高. 要求掌握基础内容，把提高、拓展内容暂放一边，到合适时增加一些. 比如，这学期一年级学生认识２０以内的数，认数是概念性内容，多、细、繁，学困生最怕做有关认数的填空题，怕读题，概念又混淆.但概念性内容又是为下面内容做准备的，不能放弃，所以可以放低要求，掌握基础内容. 一些拓展题、变式题，可以不做，也可以鼓励他们做，做对了给予表扬. 这样，虽然不能考90多分，但也不至于不及格，也不会影响下面相关内容的学习，最关键的是保护了他们学习的积极性. 这让我想起了在一次讲座中听到的一位语文老师说一学期的教学目标：本学期教学的最大成就，是小心翼翼地保护了学生学习语文的兴趣和热情. 　　 评价要求从低到高，还可以体现在允许运用特殊的“笨”方法做作业. 每道题都有一定的方法，但不同的学生可以用不同的方法，学习好的学生可以用快捷的方法、老师教授的常规方法，但学困生可以用原始的方法，比如口算不能算，就借助手指算，方法是笨拙了一点，但一点都不比其他人算得慢. 过程不一样，能保证结果一样，也是可以的. 　　 只要我们给学生走阶梯的时间，相信总能从最低层走到最高一层，只是每人能走的高度不同罢了. 　　 　　 三、写作业日记――建立问题集锦本 　　 　　 作业做完，批改好，讲评订正完，就好像任务已经完成了. 其实，督促学生整理作业也是一个重要的环节. 特别是督促学困学生整理错题，能帮助他们避免一错再错. 如果教会学生把做错的题目，按题目的知识范畴或题目类型分类摘抄到专用笔记本上，并用红笔标出错处，再附上正确的解答，甚至举上一两个类似的例子加以练习，这样就可以避免一错再错，做到“吃一堑，长一智”. 还可以为教师有针对性地设计阶段复习内容提供依据，使复习的作业内容变少变精，使复习时做到有方向，因材施教，利于高效完成复习的任务，避免在复习阶段，本来问题颇多的学困生在有限的时间内手忙脚乱，作业大山压得喘不过气来. 比如，开学初，老师发给学生一本本子，说明这本本子的专用作用. 在平时学习中，作业中的典型错题抄在这本本子上，旁边写好正确做法，每学完一个单元或每隔一周时间拿出来看看，下次作业做到同样类型的题目时，翻开看看，可能第二次、第三次还错，但多次比较、记忆、理解下来总有效果. 　　 　　四、及时、即时评价――当场反馈 　　 　　 当教师洋洋洒洒地在学生作业本上写上一大段评语时，虽然是个别化的指导评语，但可能收效不大. 特别对于那些学困生，他们本身理解与接受能力就较差，要看懂或耐心看完教师的“长篇大论”，有一定困难. 所以学困生的作业一般主张面批，出现问题及时、即时评价. 教师面对面地批改，既节约了批改的时间，又能