学困生在物理学习中思维障碍成因及其对策.docVIP

学困生在物理学习中思维障碍成因及其对策 　　摘　要：笔者长期从事高中物理教学工作，通过认真分析有些学生学习物理学得很辛苦，但收效甚微的原因，并在此基础上提出相关应对策略，以期引起对此类学困生更多的重视，找出更多更好的解决办法，帮助他们走出困境。 　　关键词：学困生思维策略 　　 　　“学困生”一词意指学习有困难的学生。有些高中物理学困生是因为学生本身不努力、不勤奋造成的，而有些学困生很勤奋地学习，但依然成为学业水平低于智力潜能的期望水平、离教学目标相差较远的学生。究其原因，有种种因素造成，笔者想从“思维障碍”这一因素角度谈谈看法和做法。 　　 　　一、思维障碍的成因 　　 　　心理学指出，思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等，物理思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。学生思维能力的高低主要就体现在上述能力的差异上。而刻苦型学困生在上述几方面都存在着严重不足，从而构成了他们的思维障碍。 　　 　　1.思维广度不够 　　物理知识体系的综合性特点要求学生思维要有一定的广度，这样才能在物理学习中用全面的综合的观点看问题，但是学困生的思维品质在这方面往往表现出很大的局限性，常常用片面、孤立的观点看问题，没有良好的审题习惯和技能，不能对问题中的信息作全面的了解，不能把各种物理知识相互联系起来进行综合思考，因而往往抓住了问题的某一方面而又忽了其他方面，尽管下了不少工夫，但不能独立地解决问题。 　　 　　2.思维深度不够 　　由于思维方式的不适应，学困生思维往往不能与教师思维同步，常处于茫然的状态，对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合进行揭示问题实质的抽象思维。老师教啥他就学啥，死板硬套，一般不会思考问题，也就很难提出问题。 　　 　　3.思维变通性不够 　　对物理概念的理解往往多是一知半解，对解题方法的掌握表现为机械的模仿，所以基础知识、基本技能并不扎实，很少能对问题的解答有一个完整的叙述，长此以往形成思维呆板，一旦改变问题的方式，就造成思维混乱，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题的替换方案，使思维受阻，不能让所学的知识进行迁移，在新的问题情景中找不到解决问题的突破口，尽管很努力，但是解决问题的能力并没有得到提高。 　　 　　4.思维持久性不够 　　思维的品质中表明思维具有一定的持久性。在思考物理的问题时，思维的持久性品质对解决这一问题起到非常重要的作用，学困生面对物理的一些问题普遍存在缺乏思维毅力的倾向，遇到一些稍有一定难度、需要学生认真仔细地去思考的问题时，学困生往往显得很不耐烦。这样，很多学困生在面对一些稍难的题目或作业时，不是选择怎样去面对困难迎难而上，轻易就去求助老师和同学，在无形中失去了独立解决问题的能力。 　　 　　二、转化策略的探究 　　 　　1.相处过程中无意识地关爱他们 　　古人云：“亲其师，才能信其道。”因此教师要关心和理解学困生，平时要常找他们谈心，多给他们一点关怀，通过自己的言行表情向学闲生传递亲切、理解和信任的信息。 　　 　　2.教学过程中有意识地惦记他们 　　教师要心里装着学困生，考虑他们认识能力差思维能力弱的特点，在教学过程中对教什么、怎么教做到心中有数，能够做到把整体上的知识体系各个击破，从细处学习知识内容，充分讲解知识的发生过程和形成过程，以降低教学起点，给学困生搭起思维的小台阶使他们拾级而上。帮助学生理顺各知识点间存在必然的联系，使学生对知识形成网络化。实现“化整为零，化零为整”的教学过程。 　　 　　3.学习过程中有策略地指导他们 　　物理教师比学生在物理学科上站得高、知识体系完善，应该有比较好的学习策略。教师针对不同的教学内容会有相应的策略，将这些策略不时地教给学困生，以提高他们的学习效果。如良好的预习习惯、独立思考与协作、把握学习内容的重难点、学会查漏补缺、积极参与课堂、有针对性地记笔记、解题时的审题、发散再集中式思考、演算及复习策略等，这些策略应该对他们有一定的参考作用。教学中很好地引导学生，而且对学习过程能够积极地计划和调控，从而使教学过程不断得以优化，让学生在学习中领悟学习物理的方法，慢慢形成解题技巧。 　　 　　4.反思过程中有目的地督促他们 　　在经过一段时间学习后，学生若懂得怎样去反思、总结前一段时间的学习过程中的经验，为下一阶段的学习做好打算或吸取教训，学生在下一阶段的学习效率和水平将会有所提高。同样，解决了一道物理题后，学生若懂得怎样去反思、同顾这个问题的解法、思路及自己解题时存在的优势与不足，这样，学生解决问题的水平将会不断提高。所以要定时督促学生做好错误形成原因的自查、自纠，写好学习体会，整理运用好纠错笔记。实践证明，通过一