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如何弥补多媒体应用在高中数学教学中不足 　　摘要：当前多媒体已经普遍应用于日常教学之中，并且已经显现出巨大的教学优势，但是在日常教学过程中多媒体也暴露出相当多的不足之处。为了更好地发挥多媒体的优势，提高教学效果，笔者着重根据多媒体应用的特点、高中阶段知识的特点以及高中生的认知特点进行分析，并且提出一些弥补措施，以达到更合理化地利用多媒体。 　　关键词：弥补；多媒体应用；高中教学；不足 　　 　　多媒体教学已成为社会和时代对教育发展的要求，也是教育现代化的必然趋势。多媒体教学是指在教学过程中，以现代化信息技术为基础，能同时处理数字、图形、影像、动画、视频信号等多种媒体，并且能够同时抓取、操作、编辑、贮存和呈现视觉媒介、听觉媒介等不同媒体形态的教育学生的一种现代化的教育方式。多媒体教学使传递、呈现教育信息的方式和通道多样化，它不同于传统的教育方式，可以不受时间和空间的限制，把知识融汇于一堂课，在教学方面有着巨大的优点。当前已有众多高中学校将以多媒体为主体的现代信息技术引入数学课堂，但多媒体教学毕竟是个新生事物，必然有着相当的弊端，比如，在日常的课堂教学中出现很多“课本搬家”或教师成为“机器”的操作者等现象,教师没有注意到学生的注意力和心理过程,忽视知识的呈现过程和学生的思维过程。课堂教学环节过快,无形中增加了学生的学习负担和心理压力,超出学生的“最近发展区”,出现学生思维跟不上等问题,在一定程度上剥夺了学生的主体地位等等。这些问题已被广大同仁所指出，因此,探析如何有效地利用多媒体技术促进高中数学课堂教学已成为当前中学数学教学亟需解决的问题。 　　本文主要针对多媒体应用在高中数学教学中的诸多不足之处，提出几点弥补措施。 　　一、多媒体“关机即无”的临时显现特点与学生需要复习和重复记忆的特点相矛盾 　　教育心理学家研究表明，不断地重复读、看、听等简单的学习方法有助于学生加强对知识的记忆和理解。而多媒体屏幕上的知识只是教师为方便教学而提前输入电脑，在上课时呈现给学生的知识的再现，它会随着该节课的结束而自然的消逝，学生很少能再次识记屏幕上的知识，不利于学生学习。而现阶段的高中生面对着高考和升学的压力，对知识的需求更注重准确、广博和精深，更注重对知识的积累和消化，他们对所学知识内容要求得比较严谨，更需要课下经常的复习和研究所学知识。因此，教师在制作课件时，应将所选知识内容与学生手中所用学习资料文本相互一致，以便学生课下自主复习。 　　二、多媒体应用中图文并茂、音画齐出的五彩缤纷特点与学生学习需要集中注意力的特点相矛盾 　　有的教师认为“上课使用多媒体越多越好，时间越长越好，现代化的教学应该不加区分地把知识点、练习题等全部呈现在屏幕上”，殊不知这样却恰恰违背了学生需要集中注意力才能提高学习效率的规律。有相当多的教师在制作课件时，只重视课件的外在美，而忽视了课件的内在美――即承载知识的本质，一味地追求课件的漂亮、华丽和高科技的使用，把教学课件搞成电脑多功能的演示课，却不知课件是用来解决不用电脑不容易解决的问题的。上课时五彩纷呈的图画显现在屏幕上，时不时地出字声音和图片切换时所添加的刺耳的声音势必影响学生的注意力，并影响学习效果。因此，教师在制作课件时要适当，要精选图文、音频和视频，突出教学重点和难点，切忌把课件制作成花里胡哨的短片视频。 　　三、多媒体给学生的是形象思维，无法体现数学教学中的抽象思维 　　由于数学学科注重逻辑推理和演算,培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力，多媒体荧屏上无论是鲜艳华丽的图画、形象生动的视频还是优美动听的音乐，都是人们用视觉或者听觉可以直接感触到的有形的介质，并且仅仅是荧屏上所呈现的几种样式。但是如果所讲内容涉及抽象的概念或在数学教学中所涉及抽象思维时，却不能用一幅图或几幅图所表示，因为那样会大大限制学生们的抽象思维能力的培养。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，高中阶段是学生抽象思维形成的成熟阶段，对上大学以及走上社会后工作能力的培养锻炼至关重要，因此，在使用多媒体时，一定要注意形象思维是代替不了抽象思维的，当教师讲到注重训练学生的抽象思维时，可适当暂停或关闭多媒体屏幕上的形象放映，给学生思考的空间。 　　四、多媒体的应用需要教师带有情感的、个性化的教学相辅助 　　教育学生是一件复杂而科学的过程，需要教师因材施教；教学更是一门艺术，不是简单的知识的传承和再现，更不是用多媒体展现一系列图文、视频、音频等有形的中性载体就可以称为教学的。学生是独特的个体，不同学生中小学的学习背景和所养成的学习方法不同，这就需要教师针对不同的学生采取不同的教学方法进行独特的教学。高中生的生理发育和心智形成趋于成熟，具有相当的个人主见，更需要具有针对性强的说教。教