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如何提高灰色学生在小组合作中参与度探究 　　[摘 要]中等生默默无闻，我们这里暂且把他们称作“灰色学生”。 时至今日，一种让“灰色学生”亮起来的呼声越来越高涨。小组合作学习为中等学生创设了互帮互学的学习平台，进一步完善了中等学生健康的人格。合作学习使学生人人参与，人人尝试成功的喜悦，培养了团体合作精神和竞争意识。特别是积极性不太高的中等生也能得到一定的发展。 　　[关键词]灰色学生；中等学生；小组合作 　　一、探究原因 　　中等生是指学习成绩一般，纪律、活动、能力等都居于中游的学生。在一个班级里，总有大约五分之三的孩子，他们既不像尖子生那样思维敏捷，颇受老师欢迎，也不像后进生那样惹事生非，引人侧目。他们默默无闻、安静、谨慎、腼腆。久而久之，这部分学生就成了被大家遗忘的“角落”。美国教育研究者把这部分学生称为“灰色儿童”，我们这里暂且把他们称作“灰色学生”。 　　小组合作学习指的是两个或者两个以上的学生或者群体的学习。以小组为单位，在共同学习中利用动态因素促进学生的学习，以团体的成绩作为评价标准。 　　纵观国内外小组学习的研究，几乎都是优等生带后进生的学习模式，忽视了对中等生参与课堂的积极性主动性的关注，没有突出中等生的地位。时至今日，一种让“灰色学生”亮起来的呼声越来越高涨。 　　二、探究方法 　　在实际教学中，小组合作学习虽已广泛应用，但分组不科学不精细，部分活跃的学生积极发言积极学习，而学习成绩一般又性格内向的中等学生却没有发言和学习机会。针对这种现状，我们对小组合作学习进行了深入探究和改进。 　　1?q科学的分组。分组时具体做到性格互补，优、中、差搭配、男女共组。对于“灰色学生”习惯于做旁观者，很少举手的现状，一方面小组长询问，在他们准备好的情况下，让他们先讲；另一方面老师和同学对他们多肯定，多鼓励，从而增强他们的自信心，使他们逐渐喜欢参与，敢于发言。科学的小组分工能培养学生的合作意识，可以促使小组成员既承担对个人的责任又注重相互配合，发扬团队精神。 　　2?q有效的问题预设。小组讨论的问题要服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑不同层次学生的实际能力和知识水平，这些问题要难易适中，并具有导向性，即使是学习成绩一般的中等生，也能够通过这些问题提高他们学习讨论的积极性，但也不能提过于简单，不假思索就能解决的问题，问题过于简单，学生张口就来，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。因此问题设计应有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，使各学习小组内不同层次的学生通过对问题的讨论、探究、思考都能有所收获。 　　3?q合理的师生角色定位。 　　（1）小?M合作学习中教师角色的定位。教师充当好“管理者”“促进者”“参与者”等多种角色，与学生建立民主、平等的师生关系。 　　在小组合作学习模式下，教师主导性在于：课前提前预设好课堂中留给学生讨论的各种问题，课中回答学生提出的相关问题，并给予学生及时而有效的点拨；课末作出激励性的点评，重点关注中等生，同时处理好学优生与学困生的关系。 　　（2）小组合作学习中学生角色的定位。学生主体性在于学生真正做学习的主人，主动学习，积极探研解决问题的方法，讨论时积级发言，大胆质疑。 　　实施小组合作学习时，必须处理好教师主导性与学生主体性的关系。假如把小组合作学习比作演戏，那么，教师在当好导演的同时，又要当好演员和观众，即教师不但要导戏，有时还要参与其中演戏，同时还要当观众评戏；学生既当演员，又当观众，即小组合作学习这出戏，学生既当演员演戏，又当观众评戏。小组合作学习，不能只强调教师的主导性而忽视学生的主体性，也不能只强调学生的主体性而忽视教师的主导性。教师的主导性与学生的主体性相辅相成，正确处理好两者的关系，才能获得教学相长。 　　4.完善的评价机制。小组合作学习关键一步是对小组学习成果的展示给予评价。评价在课堂教学中具有重要作用，运用得当对学生能产生激励作用。在小组合作学习中，评价尤其是教师的评价一定要具体，并具有鼓励性和指导性。以往的评价，主要是教师对学生个体学习成绩优差的评定，其功能主要表现为甄别，往往挫伤大部分学生的学习积极性，尤其是中等生和学困生，导致本来就学习兴致不高的他们出现厌学，甚至逃学的现象。小组合作学习倡导“人人参与，互相帮助，彼此促进，共同成长”，评价时变革了传统的评价方法，把对学生个体学习成绩的评价变为对学生团体积分的评价。 　　评价的形式很多，有质性评价和量性评价、有纵向评价和横向评价、也有学习过程评价与学习结果评价等。在处理质性评价和量性评价关系方面，应以质性评价为主，量性评价为辅；在处理纵向评价和横向评价关系方面，应以纵向评价为主，尽量不用或少用横向评价，评价的基础放在学生原有的基础上，把评价