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如何提高高三数学二轮复习效益 　　高三数学第二轮复习在整个复习环节中具有举足轻重的地位,它是将知识系统化、条理化,促进思想方法灵活运用的关键时期。二轮复习要在一轮复习的基础上,力求巩固、完善、综合、提高。对于有的老师来说,该讲的第一轮都讲过,从而不能为学生提供多少有效的指导,这样复习效益不会高;而有的老师,却能抓住关键、指导得法,使学生在每节课中都有明显的收获,从而成绩提高飞快。由于二轮复习对“选题”、“讲评”、“提炼”等要求较高,故有“二轮看水平”之说。这个看水平就是看教师的水平,具体的说 　　一是要看教师对《考试说明》、《考纲》理解是否深透,研究是否深入,把握是否到位,是否明确“考什么”、“怎么考”;(目标、方向准确) 　　二是看教师讲解、学生练习是否体现阶段性、层次性和渐进性,做到减少重复,突出重点,让大部分学生学有新意、学有所得、学有发展;(业务素质) 　　三是看知识讲解、练习检测等内容的科学性、针对性是否强,让学生模糊的清晰起来,缺漏的弥补起来,杂乱的整理起来,孤立的联系起来,形成系统化、条理化的知识框架;(针对性强) 　　四是看练习检测与高考是否对路,做到不提高,不降低,难度适宜,梯度良好,重在基础知识的灵活运用和掌握、分析解决问题的思维方法;(定位与着力点) 　　五是看教师能否激发学生的积极性与数学思维,从而实现高效学习。(教学方法与艺术) 　　问题一:二轮复习应采用什么样的复习模式? 　　现在不少课堂上还是满堂讲,教师讲得多,讲得快,学生被动听、机械记,久而久之,学生思维僵化,应变能力差。复习课不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”,而要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破,展示自己的才华智慧,提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心。应突出针对性(目标准确,因材施教),突出落实(到学生身上!),突出变式与求新,突出科学指导。 　　(1)先练后批再评:重心提前,主动学习,有的放矢,点出火花,评出精彩。 　　(2)大循环的方法(35+10模式) 　　(3)如何讲评?(不是简单地告诉错在何处,然后呈现正确解法),应多引导、多点拨,让学生自己发现错误或合理简捷的解法。 　　(4)讲练结合。对于典型问题应通过相应的变式练习来进行强化! 　　练习――展示――研讨――总结――提出新的学习要求! 　　问题――解决问题――提出新的问题! 　　教学内容的选择,对学情的充分了解,学生参与解决问题的全过程,教学的高度与指导性。这些环节都应做到精益求精才行! 　　问题二:如何提高教学的针对性? 　　一些教师不调查学情,不研究学生。照抄照搬,缺乏针对性,学生会的滥做,不会的得不到强化。讲评随意,对答案式的讲评让人昏昏欲睡。或者和第一轮内容重复,复习课烫剩饭,缺乏新鲜感,不能最大限度地调动学生的学习热情,这就要求我们旧知识要讲出新意来,讲出规律来,试题讲评也不能只是就题讲题,要做到举一反三、触类旁通。 　　要提高教学的针对性,首先要了解学情考情。若在不了解学情的情况下进行教学,就无法使之有效,只可能是完成“教”的任务,而没有完成“学”的任务;一些教师只注意到了高考的要求,而不关注学生是否掌握了。实际就是以考情代学情,以考情定教情。要真正解决怎样让尖子生吃精,优秀生吃好,中等生吃饱,学困生吃了的问题。 　　应主攻学生知识网络上的结构性缺陷处,题型盲点处,思维断层处,表达困惑处,审题障碍处,方法欠当处,失分关键处,习惯性常错处。这“八处”可以说是处处见血,既抓住了教师教学的“死穴”,又抓住了学生学习的“命门”,长期坚持下去,必将极大地提高课堂教学的效率,提高学生高考时的综合思维能力,应变能力。 　　细节决定成败!在第二轮复习中,我们应关注到每一个个体,加强心理分析,因材施教,因人施教,这样才能取得实效。应注意强化通性通法,瞄准中档题。 　　问题三:如何查漏补缺夯实三基? 　　大家都知道,查漏补缺、夯实三基是二轮复习的重要内容与主要任务,那么如何操作呢?即(1)如何查?(对照考试说明)(2)如何补缺?考虑到学生遗忘严重,可从单元专题开始,然后再适当综合。 　　所谓查漏补缺就是必须做到单元过关不欠账;通过把知识串成“串”,使原来学过的内容掌握得更好;还要通过把知识点系统起来,形成一个整体,以达到便于记忆、便于应用的目的;再通过纠错训练,建立防错机制,达到防错目的;如能在复习中搞清知识前后的纵向联系,以及与其他学科的横向联系,掌握规律,则更有利于提高学生的综合解题能力。 　　什么是基础,很多人认识不清。基础不等于浅,也不等于易,更不是面面俱到。它应该是该学科的主干知识和重点内容,是教学中容易触及的但又