聆听学生的心声 --班主任心理辅导.pptVIP

案例1：从“逃兵”到“将军” 自我管理、自我强化措施 自我管理记录本 老师评语 红旗章（三天得不到红旗，就必须划掉一面红旗，而如本子上红旗数满了五面，就可以在评选干部的红旗榜上插上一面红旗，参加一月一次的干部评选。本子上的红旗在一面面地增多，也就意味着小宇的学习动力在一点点增强。） 特长展示 jgyj * 案例1：从“逃兵”到“将军” 小宇的变化 现在的小宇个性开朗许多，乐意交朋友，主动参与小队活动，并出谋划策，发挥自己的特长为同学服务。这不，当他得知第三小队的十分中队会在准备中遇到困难，立即自告奋勇充当外援，并负责策划、节目的排演和道具的制作，真正将自己的潜能充分发挥出来了。小宇再不是一个不受欢迎的“逃兵”了，而是一位充满自信的“小将军”了。 jgyj * 不同的厌学类型 心理压力大而导致，或者缺少学习动力 经常学业失败而引起的 心智不成熟、学习适应困难而引起的 倦怠型厌学 自卑型厌学 适应不良型厌学 jgyj * 不同厌学类型的干预策略 干预策略 适应不良型厌学 培养学习习惯，增强独立性和责任心，合理运用奖励惩罚， 自卑型厌学 成功信念，克服习得性无能 倦怠型厌学 心理减压、辨证地看待压力 、专注自己的学习 ，内部动机激发 jgyj * 习得性无能(learned helplessness) 什么叫习得性无能 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。 认知缺失：失去正常的判断能力，形成固定的消极观念 情绪缺失：情绪低落、抑郁、悲观、无精打采 动机缺失：行为上没有任何努力的企图 动物的习得性无能 学业习得性无能 社交习得性无能 (马丁.塞利格曼 美国心理学家,积极心理学 倡导者) jgyj * 学业习得性无能的模式 失败的 信息 消极的 情感体验 消极的 防御机制 逃避 学习 成败归因 消极的 自我信念 jgyj * 克服习得性无能的建议 重视过程，不要太在乎结果 失败情境合理归因 建立适当期望 培养成功信念 强化自我评价，淡化他人评价 提高抗逆力 jgyj * 三、情绪困惑辅导 孤僻与合群心理辅导 焦虑、恐惧心理辅导 老师来信之二 吴老师，你好！ 我班有个女孩子从上学第一天起就很不合群，跟她聊天明显感觉到很自卑，后来我了解她的家庭和成长环境，给她关爱和鼓励表扬，慢慢的孩子变了，爱笑了也没那么自卑，可最近她又出现了反复。吴老师，请您支支招，谢谢您！ ——一班主任 jgyj * 案例2：“投石问路” 案例“投石问路”回放 班主任处理方法的得与失 案例背后的深层思考 jgyj * 案例2“投石问路” 对孤独离群的学生该如何教育？ 激怒学生开口说话是关键吗？ 学生宣泄完心中郁闷情绪后教师还该做些什么？ “设局”教育学生的利弊 jgyj * 教师观点分享（都江堰小学班主任） 肖老师的评论 接近学生可以有许多方法，该老师的做法潜在危害性太大，一旦学生知道真相，可能对别人更加不信任。 我的做法：可以通过与学生聊天、家访、同学等途径了解情况 袁老师的评论 学生的转变太快了，我怀疑这个案例的真实性 我的做法：顺其自然、暗中观察、投其所好 jgyj * 班主任处理方法的得与失 处理得当之处 性格内向的“乖孩子”受得关注 从让他“开口说话”为切入 使案主压抑的情绪得到一定的宣泄 需要改进之处 “设局”的风险 没有真正找出“不说话”的原因 缺少心理辅导专业技能 jgyj * 案例背后的深层思考 教育的原点是什么 对生命的关怀的尊重 教育方法运用的伦理 伦理第一，有效性为伦理服务 怎么看教育效果 短时效果、长期效果 显性效果、隐性效果 如何开启学生的心灵 心理辅导是班主任必备的教育能力 jgyj * 儿童孤独离群心理 成因分析 性格过度内向 缺少安全感和信任感 自尊得不到满足 辅导建议 针对自身不同情况，学会正视与面对 给以信任与尊重，建立自尊和自信心 多参加集体活动，增强对集体的归属感 多与同学交往，学会积极的人际交往 jgyj * 儿童焦虑情绪 分离性焦虑(separation anxiety) 广泛性焦虑(generalized anxiety) 恐惧(phobia) 惊恐发作(panic attack) 强迫症(obsessive compulsive disorder) jgyj * 儿童青少年焦虑的发生率 苏林雁（2003）的报告 运用儿童焦虑性情绪障碍筛查表调查长沙市某小学2～6年级的565名小学生,通过面谈诊断符合《中国精神障碍分类与诊断标准》第3版焦虑症诊断标准： 儿童焦虑症为5 .67%，其中： 分离性焦虑症占1 .24% 广泛性焦虑症占1