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如何提高高职院校应用文写作教学效果 　　摘 要：应用文写作的实用性功能已越来越受社会各界的重视，结合多年应用文写作的教学经验，分析了目前高职院校应用文写作的教学现状，对如何提高教学实效，提出了几点看法。 　　关键词：高职；应用文写作；教学效果 　　应用文中的“应用”二字简单明了地指出了应用文写作教学的核心指向。不可否认，应用文已成为当今社会各行业使用频率越来越高的不可或缺的一项内容。根据本人对三年制大专生的调查发现，高职学生超过90%以上的是非常重视应用文写作课程的，能够意识到它的重要性。但是在组织实施教学时，常出现不愿意学，不愿意写的现象。如何提高高职院校应用文写作教学的实效性成为常年困扰应用文写作教师的难题。 　　1.存在的问题 　　1.1学校对应用文写作课程的定位不合理 　　常常将应用文写作课程等同于语文教学，甚至将应用文写作课程当作语文教学的附属品。我们知道，应用文写作是实用性、实践性、专业性极强的文体，它不同于文学作品创作，不允许“假”的成分。从而需要写作者具备一定的社会实践经验，需要某一领域相应的专业知识，而我们大多数语文教师虽然能够熟练地运用文学写作的技能，但涉及应用文写作的专业知识，就只能照本宣科，甚至出现将应用文写作范文当作文学作品来分析的情况，导致所教的 　　内容无法适应高职院校学生的专业需要或达不到学生毕业后的实际运用。由于课程定位不合理，自然会出现选用教师不合理，更不用说临时指定或轮转式配置语文教师充任应用文写作教师的 　　情况。 　　1.2课程的设置不合理 　　以我院为例，三年制大专生入学的第二学期会开设应用文写作课程。从实际教学效果看，学生经历单纯、生活阅历和社会实践经验不丰富，对社会缺乏必要的了解，学写应用文所需必备的相关知识缺乏，无疑是造成应用文写作教学实施困难的原因之一。 　　1.3教材选用不合理 　　当前，可供教师选用的应用文写作教材极多，但仔细研读不外乎以下几种：一是例文多，理论少；二是理论多，例文少；三是重结构，套结构式教材；四是围绕学生认知特点选材，但是深度不够，范围有局限性。在例文的选择上，很多教材都是直接选录现成的文 　　件，教学上无法达到由浅入深的实际需要。如果不加选择地讲教材里的例文，因学生的认知水平有限，就会导致学生不想听，想听却难于理解的情况。同时，如果仅仅按照教材给定的顺序一一讲解，而不理会专业特点，显然也是错误的。 　　2.解决的方式 　　运用多种教学手段，使学生喜欢应用文写作，从被动学习转为主动学习，由主动学习转为乐于学习，是摆在应用文写作教师面前的难题。 　　2.1应用文写作教学需要教师具备较强的相关领域知识 　　应用文写作教师应当多学习，多深入实践。同时，还应当主动与应用文写作课程有关联的专业课教师做好协调工作。如，我院设有旅游专业，当涉及解说词、导游词时，就应当在设计授课教案时与相关专业教师取得联系，及时了解对方的授课计划。同理，在讲经济合同时，部分教师常常以写为主，却忽略了相应的专业知识。应在写经济合同之前，先讲授《经济合同法》相关的基础性法规、案例等。 　　2.2教材的选用 　　高职院校培养人才目标不同于本科院校，因此在教材的选用上应体现出实际应用性特点，结合不同专业，灵活编排授课内容，没必要按教材的结构授课，也没必要从头至尾用一本教材。我们可以博采众长，在仔细研读不同版本教材的基础上，编排出符合本校专业、学生特点的自用教材。同时，为提高学生写作兴趣，可以在例文的选录上做文章。选取学生熟悉的事件，诸如团委、家庭等日常事例，再过渡到行政、企事业单位的事务类、公文类写作。 　　值得注意的是，在高职院校，部分应用文写作教师并不是仅仅为一个专业的学生授课。为此，同一个授课周期内如有需要，应准备多种可选教案。 　　2.3课堂教学与课外教学密不可分 　　现代化工具的广泛使用，使我们必须将课内与课外结合起 　　来。学生在课堂学写应用文大多采用手写方式，与毕业后实际应用差距甚远。我们应当教会学生熟练运用各种现代化工具。如，在日常办公室处理公文时常用到的传真机、打印机等。在教学中本人发现，三年制大专生中98%的学生都有MSN、QQ等相应聊天工具，但是被问及如何使用这些聊天工具进行文件的传送、接收时，却有 　　35%的学生不知如何操作。目前，我们一直提倡无纸化办公，熟练运用电子邮箱等现代化工具是确有必要的。但是部分学生，尤其是农村地区的学生很多人没有自己的电子邮箱。为增强实际应用能力，应当要求学生将自己手写的内容，以E-mail等方式，用正确的写作排版格式传给教师，从而在进行模拟操作的同时，带给学生学习乐趣。 　　叶圣陶先生曾经说过：“教”是为了“不教”。如何激发起学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，促使教学达到先生所言之的境