重点课程建设：应用写作（高.pptVIP

四、课程建设过程中的效果及受益面 1. 学习兴趣得以激发。通过不断改进教学方法，促新教学手段，尤其是积极鼓励学生参加单项训练、回答问题、现场演练、正误辨析等课堂训练活动，使得大部分学生有机会参与到课堂教学互动环节中来，促使其认真听讲，主动预习，积极交流，学习兴趣日益浓厚。 * jgyj 2. 学习自信心明显增强。通过精简教学内容，突出教学重点，选择与学生未来实际应用更为密切的重点文种重点学习，重点训练，反复实践，反复修改，使学生能够学一点就会一点、通一点、用一点，真正感受到了自己的应用写作能力在逐步提高，增强了学习自信心。 * jgyj 3.课下作业完成质量提高。应用写作课程课下作业追求精当，不求繁多，但教师的作业批改、小结及课堂讲评几个环节都要求精益求精，对于学生的优良表现及时予以表扬、激励，对于普遍存在的问题及时予以指出、纠正，对于个别不交作业或不认真完成作业者当堂严肃批评，促使课下作业（见佐证材料）完成的质量有了明显提高。 * jgyj bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo bhj oo 重点课程建设：应用写作（高职） 主持人：李有亮 * jgyj 一、课程概况 1.课程性质 本门课程是面向全院高职学生开设的公共基础课，也是各专业的必修课。其目的是为了使高职学生在学习和了解一定的应用写作基础知识和理论的基础上，切实掌握必要的应用写作技能，提高应用写作水平，以适应现代经济社会特别是政法类职业文员岗位的实际工作需求。 * jgyj 2.师资状况 本门课程由中文教研室负责开设，现有师资状况是：共有13名专职教师，其中高级职称10人，中级职称3人；博士8人，硕士4人，本科1人。直接参与本课程建设9人，其中教授2人，副教授7人，有高级职称者占到100%;博士4人，硕士4人，本科1人，有研究生学历者占到88.9%。平均年龄40.6岁。可以说，学历、职称、年龄结构都趋于明显优化。 近三年，参与课程建设教师9人共发表论文38篇，专著、教材9部，各类科研立项8项，参加各种学术会议18次。 * jgyj 3.课程设置 根据教学计划，目前全院每年有5个系7个高职专业16个教学班均开设本门课程，上课学生总数约750名/年。课程覆盖面广，教学工作量较大，在各专业课程建设中处于特殊重要地位，对促进高职人才知识结构与能力结构的进一步优化具有重要作用。 本课程建设的基本思路是：本着实用、适用、够用的原则，突出重点知识掌握及重点文体训练，避免贪大求全、浅尝辄止的局限性；采用以读为始、以写为主、以思为本的复合式教学思路及训练方法，扩充并提高课堂实践训练的数量与质量。 * jgyj 二、课程建设前教学情况 1.教学目标定位上，不够准确 本门课程建设前，在教学目标定位上不够准确，体现在教学指导思想的确定、教材的选用、教学内容的处理、教学方法的使用、课后作业辅导、考核等各个环节上，都不同程度地存在本专（高职）不分的问题，也就是目标有意无意趋于偏高，脱离高职学生实际接受能力，直接导致学生对本门课程学习兴趣不高，学习效果欠佳。 * jgyj 2.教学内容把握上，贪大求全 由于教学目标定位的不够明确，致使教学内容在处理、把握上，往往不切实际，贪大求全，而受总教学时数的制约，每一部分知识都难以做到扎实细致，特别是缺乏充分的写作实践训练，这对于以实践训练为生命的应用类、写作类课程来讲，则无疑是最大的缺陷。 * jgyj 3.教学方法运用上，理论大于实践 这是应用写作教学存在的一个共性问题，即在教学方法上理论知识传授大于写作实践训练，特别是对写作能力有针对的局部性、分环节训练更少。应用文是一种具有相对固定体式的特定文体，其结构形式讲求格式化，在教学中应该有意识地多进行分步骤、分环节的针对性训练，最后在进行整体写作训练，而不能够满足于学生对结构知识的掌握。这是课程建设需要重点解决的问题。 * jgyj 4.教学手段开发上，缺乏现代创新 应用写作在具体教学过程中，需要教师较为充分的现场演示，这种演示包括对正确结构、语言的示范，对写作错误的勘正，对正误的比较等，既需要充分运用启发式、提问式、辩论式等优秀的传统手段，也需要利用现代化教学手段制作新颖的、更利于接受的多媒体课件，以激发学生的学习兴趣，这同样值得我们在本门课程建设中积极予以探索和改进。 * jgyj 三、课程建设目标和内容完成情况 1. 课程建设目标： （1）加强课程实践性：课堂实际训练时数达到总课时的60％以上，真正体现高职教学的应用性、实践性特点。 （2）突出课程重点：所有学生对重点知