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学习型组织理论在普通高校体育教师队伍建设中应用研究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）07-000-02 　　摘 要 本研究对学习型组织理论在普通高校体育教师队伍建设中的应用现状进行调查。结果表明：大力发展学习型教师有利于学校建设、有利于团队协作、有利于人才培养。 　　关键词 学习型 体育教师 应用 　　一、引言 　　彼得?圣吉在1990年出版的《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》一书中提出了学习型组织理论，书中系统的描述了学习型组织理论是一种新型的、宏观的管理理论。自从彼得?圣吉提出学习型组织的“圣吉模型”“五项修炼”后，在管理界就掀起了一股探讨和创建学习型组织的热潮。 　　伴随社会的发展，要求教师必须不断的学习，提高自身能力，成为创新型、研究型、学习型老师。学习型教师必须建立终身学习的理念，将个人发展与体育教学工作融合在一起，这样才能不断提高教学质量和教学效果。本文欲将学习型组织的理念和形态引入到体育教师队伍建设中，以满足体育教育对体育教师队伍素质的需要，为全面推进以终身学习为核心的素质教育创造有利的文化环境和组织氛围。 　　二、高等院校体育教师的学习现状调查 　　（一）体育教师学习存在一定的误区 　　高等院校体育教师的对科研的态度存在一定的偏差，对体育本质的理解存在一定的误解，对体育教师职能的认识有一定的分歧。认为在体育上搞科研根本无意义，在体育科研上不作为或迫于高院要求必须达到一定科研工作量勉强做科研的高校体育教师所占比例多达30%。在高校中，一部分体育老师凭借自己多年的教学经验应付学生，课前根本不备课，“吃老本”的现象比较严重。根据美国专家的测定，一个1976年毕业的大学生，到1980年时，他的知识50%已经老化，到1986年，知识已经全部老化。现在的大学生，只要一毕业，在校四年所学的知识就已经老化了50%。可见，高校体育教师要是仅仅满足于目前所学的知识，以过时的知识和观念去教育学生，穿新鞋走老路，其结果是可想而知的。 　　（二）缺乏共同的组织发展目标和管理模式 　　高校体育教师缺乏团体认可并愿为之奋斗的组织发展目标。每所高校都有其自身的发展规划和远景，都有明确的教育方针和清晰的办学定位，但是大都缺乏具体的实施方案，没有明确的为高校教师指明发展方向，没有从根本上激发高校教师内心创造力，没有得到教师的信息反馈，导致每个教师都是独立的个体，整个校园文化环境中所有成员没能形成为之奋斗的共识。“一个缺少共有目标、价值观和使命的组织，必定难成大器。” 　　（三）体育教师的心智模式有待完善 　　心智模式根深蒂固于每个人的内心，不易被察觉，很少有人意识到它的存在。高校体育教师的心智模式有稳如泰山型的，即他们觉得学习或改革与他毫无关联，只等月底拿工资，平安稳当到退休；有嫉妒同行型的，即他们自身不积极进取，怨天尤人、埋怨学校和社会对他不公平，一旦同事获得荣誉或评上职称，他就嫉妒；也有倚老卖老型的，即曾为学校的发展争得过荣誉、做出过突出贡献的他们，认为自己可以凭借多年的教学经验有资格、有能力完成教学任务，不再需要进一步学习。 　　（四）体育教师学习没有团队文化氛围 　　很多高校的体育教师都是在完成自己的教学工作后，各自支配闲暇时间。体育教师之间无法进行有效的知识交流、反思和总结，无法达到经验的共享，无法建立共享的学习氛围。彼得?圣吉发现：很多群体中，个体智商都在120以上，而群体智商只有60。团体中之所以出现这样的现象与团队成员间的“习惯性防卫”有关。习惯性防卫是人的本能，是指为使自己或他人免于说真话而受窘或感到威胁而形成的一种根深蒂固的习性。由于习惯性防卫，使团体成员之间形成一道屏障，阻碍了成员的交流和沟通，难以实现共同学习。 　　三、学习型体育教师队伍建设的发展路径 　　（一）改善学习型教师队伍的必要条件 　　学校的共同愿景和校园文化是相辅相成的。学校的共同愿景和校园文化是高校生命特征和广泛认同的内在生命，是实现学校有效管理的最佳途径，是关乎学校日常管理和决策的生命之源，是学校发展的长久策略。共同愿景是校园文化之魂，校园文化是共同愿景的化生之圃。没有共同愿景，学校文化就无从谈起；没有学校文化，共同愿景则虚无飘渺。只有将它们渗透到学校每一个教师的思想和心灵中，才能真正激发他们的热忱，才能使教师在学习和奋斗目标上实现自我超越，才能增强组织的凝聚力，使全体老师聚合成一个关系紧密的整体，从而带动学习型教师队伍的建设。 　　（二）改善体育教师的心智模式 　　改善心智模式是一个非常艰难的过程。心智模式通常都是藏在人们心中的，所以经常被忽视和忽略。正如彼得?圣吉所言，旧的心智模式如果不去掉，所有新的管理理念和方法都会触及到“心智模式”这块隐藏在暗处的“顽石