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学习型组织理论对幼儿园教研文化重建启示 　　[摘要]学习型组织理论是当前最前沿的管理理论之一，它对幼儿园管理、幼儿园教研文化的重建具有指导性意义，五项修炼技术应用于幼儿园“以园为本教研制度建设”实践中，能促进幼儿园民主、平等、合作、创新的新型教研文化的形成，增强幼儿园文化底蕴，促进幼儿园可持续发展。 　　[关键词]学习型组织理论；幼儿园教研文化；园本教研制度 　　 　　“学习型组织”(Learning Organization)这一概念最早源于美国哈佛大学佛睿思特教授《企业的新设计》一文中的思想，后经其学生美国学者彼德?圣吉(Peter M.Senge)总结提炼，在1990年出版的《第五项修炼――学习型组织管理的艺术与实务》一书中正式提出了“组织修炼”和“学习型组织”的概念和方法。本文旨在探讨其理论对幼儿园教研文化重建的启示及其运用。 　　 　　一、学习型组织理论概述 　　 　　彼德?圣吉将学习型组织的含义描述为一个“不断创新、进步的组织，在其中。大家得以不断突破自己的能力上限。创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。他还把学习型组织概括为五项技术，即“五项修炼”，包括以下内容： 　　第一项修炼：自我超越――学习型组织的精神基础。自我超越就是个体不断学习理清并加深个人的真正愿望，客观地观察现实；学习如何扩展个人的能力，产生一种“创造性张力”，创造出自己想要的结果，塑造出一种组织环境，让所有的成员都全心全意致力于实现自我愿景。 　　第二项修炼：改善心智模型――学习型组织的关键。“心智模式”是影响我们如何了解这个世界以及如何采取行动的储存在人们大脑中的许多设想、信念或图像、印象。通俗地说就是人的心理素质和思维方式，它会对人的行为产生重大影响。学习如何检视和改善我们的心智模式，有助于改变我们内在的世界图像，以开放的心理去接纳别人的想法。逐步深化自己的认识。 　　第三项修炼：建立共同愿景――学习型组织的前提。“共同愿景”是指组织中人们共同愿望的景象，它是由个人愿景汇集而成。为了实现大家创造的未来，它要求组织的全体成员拥有一个共同向往的目标、价值观与使命感，建立共同愿景，把全体成员团结在一起，创造出众人一体的感觉。 　　第四项修炼：团队学习――学习型组织的特征。团体学习是发展团体成员整体搭配能力和提高实现共同目标能力的过程。即转换对话及集体思考的技巧，让群体发挥出超乎个人才华总和的知识和能力。团队学习的修炼需要运用深度会谈与讨论两种不同的沟通方式。每个成员通过自由交流，互相交换自己的想法，获得个人无法获得的见解。在集体思维碰撞的过程中深化认识。在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人。 　　第五项修炼：系统思考――学习型组织的核心。系统思考是关注整体的一项修炼。要求人们运用系统的观点看待组织的发展。它引导人们由局部纵观整体，透过事物表面现象看事件背后的结构和行为变化的形态，以及从静态的分析到认识各种因素的相互影响，进而寻找一种动态的平衡。 　　学习型组织的建立需要把自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考五项修炼有机地融合在一起。其中以第五项修炼――系统思考为发动机，是其他四项修炼的基础，也是整合其他各项修炼成一体的理论和实践，如此组织才能不断学习、创新。在竞争中变革发展。由此可见，学习型组织是一个具备不断调整与革新能力、创新能力的组织，它主要具备五个基本特征：一是组织成员具有共同的目标和理想；二是该组织是由多个创造性个体组成：三是强调终身学习、全员学习和全程学习；四是强调团队学习；五是重视自主管理。 　　 　　二、学习型组织理论对幼儿园教研文化重建的启示 　　 　　为了进一步推进《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在各幼儿园的深入实施，促进幼儿教育改革向纵深发展，2006年7月国家教育部正式启动“以园为本教研制度建设”项目研究，拟用五年时间建立和完善以园为本教研制度。全国有103个基地，700多所幼儿园参加。江西省南昌市东湖区教体局、赣州市章贡区教研室、吉安市教研室被列为国家级项目实验基地，共有18所实验幼儿园积极参加到项目建设中。该项目以促进幼儿的发展和教师的专业成长为宗旨，以《纲要》实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象。以教师为研究主体，通过研究和解决教学实际问题，提高幼儿园教育质量，努力把幼儿园建设为促进教师专业发展的学习型组织。当前每个幼儿园的教研理念、目标、内容与方式都在发生改变，也就意味着幼儿园的教研制度将要重建，教研文化正在发生变革，民主、平等、合作、创新的教研文化将是各园追求的文化价值取向。学习型组织理论可以为重建幼儿园教研文化提供指导性启示，为幼儿园现代教研文化的重建提供有力的