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学习型组织理论在高职院校教研室建设中应用 　　摘要:教研室是高职院校的基层教学组织,教研室工作直接关系到学科专业建设与学校的教育教学质量。将学习型组织理论应用于高职院校教研室的建设,分析建设学习型教研室的必要性,探讨建设学习型教研室的途径,可以为高职院校教研室的建设与管理提供一些有益的启示。 　　关键词:学习型组织理论;高职院校;教研室;建设 　　 　　教研室是高职院校教学管理体制中最基层的组织,其主要任务是按照教学计划的规定实施教学工作,开展教学科研,不断提高教学质量和学术水平。教研室不仅担负着组织完成各项教学和科研工作、团结和凝聚教师队伍的任务,同时也是专业的载体。教研室建设的成功与否直接影响高校的教学质量、教研风气、科研水平甚至校园文明建设等,教研室的管理水平直接关系到专业的发展和学校的整体办学水平。 　　近年来,我国的高职教育发展迅猛,教学资源与办学规模之间的矛盾日益突出,在教学管理、师资队伍建设等方面落后于办学规模的扩大,新建专业更为明显,许多教研室存在师资短缺、青年教师兼课过多、教学与科研不协调等各种问题,因此,必须加强高职院校教研室的改革与建设。 　　从发展趋势上看,个人与组织的学习速度和能力已成为可持续竞争优势的源泉。学习型组织理论是目前最前沿的管理理论之一,在企业管理中已被广泛应用并取得了良好的效果,许多高校也将学习型组织理论应用于学校管理工作中。 　　 　　学习型组织理论概述 　　 　　在信息社会和知识经济时代,组织学习对于组织的发展至关重要。组织面临的环境是复杂多变的,要应对环境的变化,对组织进行有效的变革,获取竞争优势,以实现组织可持续发展的目标,根本解决之道就是要求组织不断学习,快速学习,有效学习。 　　创建学习型组织是知识经济时代的必然趋势,组织发展成为学习型组织,才能保证有源源不断的创新能力,才能具备快速应变的能力,才能充分发挥组织的人力资本和知识资本的作用,提升组织的核心竞争力,实现组织的最终发展目标。 　　对学习型组织理论的研究最早可追溯到20世纪60年代,美国麻省理工学院教授佛瑞斯特于1965年在其著作《企业的设计》中运用系统动力学的理论,非常具体地勾勒出未来社会中理想组织的一些鲜明特征,这就是学习型组织的原型。1990年,麻省理工学院斯隆管理学院的彼得?圣吉出版了《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》一书,正式提出了学习型组织的概念,彼得?圣吉对学习型组织的研究掀起了组织学习和创建学习型组织的热潮,大批学者陆续加入对组织学习的研究行列,还成立了专门的研究机构。在学习型组织理论研究开展得如火如荼的同时,一大批优秀的企业开始将学习型组织理论应用于实践,积极推进组织学习或导入学习型组织项目并取得了明显成效。 　　尽管对组织学习的研究已有十几年的历史,但是人们并未对学习型组织的定义形成统一的认识。彼得?圣吉认为:学习型组织是这么一种组织:“在其中,大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新、前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,以及不断一起学习如何共同学习”。同时,他提出了学习型组织应包括五项修炼技术:(1)自我超越(Personal Mastery)。即不断加深个人学习的真正愿望,培养积极心态,激发潜能,提升创新能力,使组织不断突破发展“瓶颈”,从优秀走向卓越。该技术是学习型组织的精神基础,组织整体对于学习的意愿与能力,基于组织个体成员对于学习的意愿与能力。(2)改变心智模式(Improve Mental Models)。即改善人们的思维与信念,整理、检视、反思人们的思维模式。组织的障碍多来自于个人的旧思维,例如固执己见、本位主义,唯有透过团队学习及标杆学习,才能改变心智模式,有所创新等。(3)建立共同愿景(Building Shared Vision)。共同愿景是全体衷心共有的目标、价值观与使命,可以凝聚公司上下的意志力,促使大家努力的方向一致,个人也乐于奉献,为组织目标奋斗。当每个人把自己融入到更大的愿景,当个体的愿景得到组织愿景的支持时,组织将爆发出任何力量都阻挡不了的能量。(4)团体学习(Team Learning)。团体的集体智慧应大于个人智慧,团体拥有整体搭配的行动能力,当团体达到真正学习的状态,不仅团体整体会产生出色的成果,而且团体个别成员的成长速度也是非常快的。通过团体学习可以做出正确的组织决策,透过集体思考和分析,找出个人的弱点,强化团队向心力。(5)系统思考(System Thinking)。要求以动态的眼光与思维把握全局,透过资讯搜集掌握事件的全貌,有效地掌握变化,培养综观全局的思考能力,看清楚问题的本质,清楚地了解因果关系。 　　学习型组织应该是一个能认识环境、适应环境、进而能动地作用于环境的组织,即具有良好的学习功能