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如何培养高中生课堂提问能力 　　【摘要】 笔者认为，打破现有授课模式，改变校园内的互联网生态环境，能充分培养学生的独立思考能力和思考自信，能从根本上改变学生的提问能力，同时有利于培养和提高学生归纳总结、自我反省和解决问题的能力，有利于彰显学生的思维，提高师生话语互动的有效性。 　　【关键词】 提问能力 思考能力 自信 　　【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）12-026-010 　　近几年，宁夏六盘山高级中学为了提高学生的课堂提问能力，先后进行了多次理论学习和实践，但是效果不佳。其中，尝试较多的实践包括国学者梅汉（Mehan，1979）提出的IRE结构模式（教师引发initiation――学生回答response――教师评价evaluation）和2003年Mortimer和Scott 提出的IRFRF结构模式（initiation-response-feedback-response-feedback），即引发――反应――反馈――反应――反馈。其中，IRE模式在实践了一段时间后，被大部分老师嗤之以鼻，认为这种模式不利于培养高中学生的独立思维能力的发展，因为在这种模式下，学生的思考和回答都是以老师知识结构为中心的，回答较为简单，教学相长的意义被严重削弱。IRFRF模式虽然增加了反馈次数，以期望学生能发散思维，提出有价值的问题，培养起独立思考的能力。但是，效果甚微。笔者通过多年的研究发现，培养思考能力和思考自信是有效提出问题和解决问题的前提，要培养独立的思考能力和思考自信就要打破目前的授课方式，还学生思考的时间和空间。 　　一、目前授课方式的弊端 　　汉语字典中“授课”的“授”指的是给、予、教的意思。在教学中，就是教人方法的意思。现实中的授课就是“填鸭式”教学，学生只要带着脑袋来课堂就行了，剩下全靠老师表演。表演的好，引起了学生的注意，可能学生会记住的多一些。表演的不好，学生打瞌睡，思想开小差，睁着眼睛说瞎话。下课学生忙着应付作业，寻找答案。至于课程和知识点之间的逻辑关系，很少有学生能明白，更不要期望学生能归纳总结和提高。日常作业和考试试题更多的是考学生的记忆力，不是靠学生的思辨能力。恰恰相反的是，优秀的思辨能力，可以极大地缩短学生记忆基本知识所用的时间，并无限延长学生记牢的可能，甚至达到终身记忆。 　　二、思考的独特魅力 　　世界名校哈佛大学一直强调，哈佛学生必须具备三个明显的标准，才配称自己是合格学生。一是创造性，二是广泛的兴趣，三是独立思考的能力。其中独立思考的能力尤为重要。哈佛强调除非经过自己的认真思考，否则不会有人告诉你现成的答案。哈佛大学从上到下一直灌输给学生这种理念，老师和学生也是这样遵守的。所以，每个学生都在竭力养成独立思考的习惯，即使向他人求教，也不完全寄希望与对方。因为只有自己才是解决问题的主要力量，别人不过为自己提供了一种参考。 　　现实中，无论在学习中还是日常工作中，是什么支持着人们去解决难题？是当事人的自信，是对于自己思考的自信引领着当事人去发现问题和解决问题。在数次的碰壁和挫折后，自信的力量让当事人坚持着。在难题迎刃而解的时候，收获的不仅仅是经验和喜悦，还有一份坚定的自信。这就是思考散发出的独特魅力。这份思考的自信将引领学生一次又一次的健康成长过程。 　　三、培养学生独立思考需要注意的几个问题 　　（一）独立思考与求教于人 　　鼓励学生独立思考，改进教学方式，促进学生独立思考，并不意味着学生不可以求教于人。独立思考精神的本质是，既注重他人的经验和现行理论知识，但不囿于他人；既重视自己掌握的知识和已经取得经验，但不唯我独尊；既克服唯唯诺诺的思想禁锢，但不天马行空。独立思考的精神体现的是进取心和创新，但绝对不是闭门造车。 　　（二）独立思考与授人以渔 　　高中学生面临着高考的压力和众多的课程，加上心智尚不成熟，知识结构尚不完整，不能完全寄希望于学生独立思考来提高学习的效果。老师既要授人以鱼，还要授人以渔，教会学生如何独立思考，引导学生主动去发现问题和解决问题，让学生树立独立思考的自信。 　　四、如何培养学生的独立思考能力和自信 　　（一）变“填鸭式”为“提问式” 　　以往学生所谓的课前预习基本是漫无目的的，仅限于把课本内容看一遍，课后作业做一做。上课时，多是老师自言自语，学生跟随附和。从“填鸭式”授课改为“提问式”，需要老师在课前能提出很好的预习要求，提出具体的研究课题，留给学生足够的学习书本知识、查阅相关资料、撰写汇报材料的时间。上课时，老师通过提问的方式，让每一个学生去展现自己的学习能力和独立思考能力，同时也让每一个同学去发现自己的不足。 　　（二）变“一课一讲”为“一章一讲” 　　一节课内容做一个课题，