如何培养技校学生语文阅读能力.docVIP

如何培养技校学生语文阅读能力 　　 [摘 要]在语文教学中,学生阅读能力的培养是非常重要的环节,也是学生学好语文的关键。阅读能力的提高,关系到学生学习能力的提高。因此,在教学中必须培养学生的阅读兴趣,培养学生多角度、有创意的个性化思维阅读能力。 　　 [关键词]阅读兴趣个性化词义语境 　　 　　在语文教学中,学生阅读能力的培养是非常重要的环节,也是学生学好语文的关键。阅读能力的提高,关系到学生学习能力的提高。然而,现在的学生,特别是技校的学生,由于自身学习基础较差,同时受社会大环境的影响,多数沉迷网络游戏,对学习根本不感兴趣,更不用说去阅读好书了。那么对于这样的学生该如何提高其学习语文的兴趣,培养其阅读能力呢?笔者认为,应注意以下几个方面。 　　 　　一、注重培养学生的阅读兴趣 　　 　　技校学生是有别于高中生的一类学生群体,他们中的许多人在初中时对学习就不感兴趣,成绩较差。来到技校后,认为只要学好技能就行了,因此思想上存在对语文等基础课的本能的排斥心理。这些学生的阅读面极其狭窄,除了对一些武打、言情及地摊文学感兴趣外,对中外名家名篇根本没兴趣。如果没有把他们的阅读兴趣激发起来,那么,阅读能力也就无从谈起。因此,培养学生的阅读兴趣,扩宽其阅读面,就显得格外重要。为此,笔者在教学中从多方面入手。 　　 　　1.充分利用电脑网络 　　为了激发学生的阅读兴趣,笔者抓住学生爱上网的特点,在每周仅有四节课的情况下,尽可能地抽出一节课让学生上电脑房,让学生浏览各大网站的新闻、好文章、评论等,以扩大知识面。同时,在学生上网前,有针对性地提出要求,说明道理。例如,在讲到当代著名女诗人舒婷的诗歌《致橡树》时,笔者就安排学生在课前上网查找关于舒婷的生平、作品等资料,以及“朦胧诗派”的相关资料,同时查找时下争议较大的诗歌流派――“废话诗派”的代表诗人及相关作品,进行比照,要求学生做好读书卡片、读书笔记、读书摘抄,在课堂上互相交流、互相探讨、互谈心得,学生们对自己了解的信息进行交流、比对,甚至因看法的不同而争得面红耳赤。实践证明,这一措施对培养学生的阅读兴趣极为有效。上网查找资料,不仅迎合了学生的心理需要,同时,也使他们学习了许多相关知识,加深了记忆,激发了学生阅读更多作品的欲望。 　　 　　2.教学语言富有个性 　　教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教学语言要充满激情,富有人情味;要讲究教学语言的艺术,语言生动形象,富有哲理和情趣。” 学生总是喜欢听有个性的语文教师的课。只有对所教学生倾注满腔热情,教学语言才能显示其生命力,熠熠放光彩,打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染。语文教学的强烈的个性化意识、健全的心理品质,有利于老师在教学天地里自由发挥,大胆地个性化地演绎教材。因为有个性,才有授课的艺术;有个性,才能产生美的享受。老师的授课语言要简洁、生动、有魅力,才能产生话剧语言的效果。开局有创意,结局有韵味;授课语言富有变化、跌宕起伏;朗读语言要富于情调、抑扬顿挫;对白语言要富于个性,进入角色,这样才能吸引学生,激发学生的语文学习兴趣。 　　因此,笔者在教学中,语言力求做到生动形象,倾注充沛、真挚的感情,情动于中而言溢于表。神情也随着教材的变化而变化,随时让学生进入教学意境中去。例如,徐志摩的诗歌《再别康桥》,其意境是宁静而伤感的,是一场深情的离别,却透露出轻快的情调,有几分无奈,又有几分洒脱的基调。在教学中,本人采用了忧郁中略带洒脱的语调,舒缓而又略带轻盈跳跃的节奏,把学生带到了宁静和谐的境界,从而激起学生相应的情感体验。 　　 　　二、注重加强阅读方法的指导 　　 　　1.抓住语文基础进行指导 　　(1)词语的意义须结合语境进行理解 　　正确理解词语是阅读的基础。在阅读中理解词语的基本要求是正确选择有关的义项。大量常用的义项都不止一个,一个词可以当这个讲,也可以当那个讲。但在具体的上下文出现时,它的意思却是确定的。在阅读中恰当判断词语的确定意思实际上就是对它的有关义项作出正确的选择。因此,词义的解释是很重要的。 　　词语有它的不同的意义,而在文章中,由于有了特定的语言环境,许多词语的基本意义都被具体化或引申了。因此,正确理解词语的意义必须联系上下文进行。因而在阅读中理解词语的进一步要求就是善于揣摩它的特定表达意义,即对它的基本意义要善于联系上下文来具体地理解。所谓“特定”,也就是说这种被引申或被具体化了的解释,只是在一定的上下文里适用,这样解释将有助于作品的深入理解。 　　祝敏青在“文学语境的多维视界”中谈到:没有语境,就没有修辞。一切修辞活动,包括听说读写都发生在特定的语境中。言语交际离不开语境,文学作品的编码与解码也离不开语境。[1