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如何培养技校生学习语文良好习惯 　　通过多年的教学实践,我体会到要想尽快地全面地提高学生的语文水平,就现在技校教学计划中只安排一年的语文授课时间来说,是很难做到的。目前,技校学生语文水平普遍较低的原因,不仅仅是教学时间短和学生基础薄弱的问题,更主要的是学生学习方法不当,没有养成一种良好的学习习惯。我想,一年的时间固然不长,但只要充分利用,用心训练与培养他们良好的学习习惯,并使其坚持不懈,定能有所收获。 　　俗话说:“习惯成自然。”习惯是可以培养的。如何培养学生语文学习的良好习惯呢?首先,教师对语文的特点及学习规律要有深刻的认识与体会,做到身体力行。“语文者”,顾名思义,就是由语言和文字表达两个部分组成的。提高语文水平就是要求学生做到既能讲又能写。现行教材设置的内容非常丰富,集知识性、思想性、应用性与技巧性于一体,因此,语文教学的任务特别繁重与艰巨,教师并不单纯是“传道、授业、解惑也”,更重要的在于因材施教,加强对学生进行听、说、读、写能力的综合训练与良好习惯的培养,这对语文教师来说担子不轻。要提高学生正确分析课文、理解课文思想内容深度的能力,以及掌握文章写作技巧、谋篇布局、驾驭语言文字的本领,教师不仅要“讲好”每一篇文章,同时还要注重培养学生良好的学习习惯。目前,技校学生不良学习习惯在于怕吃苦、不肯开动脑筋,只想抄现成答案,思路较窄。同样类型的题目,若是换种方法提问,就答非所问、离题万里。学生写起文章来错别字连篇,语病百出,内容苍白无力,心里明白但不知从何入笔,好似“茶壶里煮汤圆,有嘴倒不出”。究竟是什么原因呢?是因为学生平时没有养成收集信息、整理资料、注意观察身边人和事的习惯造成的。因此,语文教师在给学生传授书本知识的同时,还应注意对他们进行各种能力训练和良好习惯的培养与智力的开发,逐步引导他们养成良好的学习语文的习惯。若要达此目的,离不开听、说、读、写四个基本环节的训练。这些方法固然是老生常谈了,但我觉得每次加以认真探索,都能从中得到一些新的收获与启示,现就如何培养学生学习语文的良好习惯与能力训练的问题浅谈如下。 　　 　　一、培养学生“听”与“读”的习惯 　　 　　“听”与“读”是学生学好语文的必要条件。唐代伟大的现实主义诗人杜甫曾说:“读书破万卷,下笔如有神。”由此可知,“听”与“读”是能量的吸收过程。在教学中,我尽量做到让学生听有所得、读有所趣。这样做的好处,就是便于开阔学生的思维、拓宽知识面、丰富课堂教学,对提高学生的理解、朗读与口头表达能力有很大的帮助。要想跨出这一步,就得充分运用一切时间,除了在传授完应掌握的知识外,还应让学生多听课文录音、多听广播,学习正确读音和表达感情的声调,深刻理解作品内涵与作者的写作技巧。在讲授课文时,我尽量少写,力求板书简明扼要,目的是多留些时间给学生示范朗读。遇到优秀的范文和精彩的段落,就采用齐声朗读、扮演角色朗读和自我朗读的方法,来训练他们的朗读能力。“听”是为了读,目的是着重培养学生的注意力、记忆力和思考能力,逐步改变他们精力不集中、听不进去、读不出来的不良习惯。为了提高学生的听、读水平,我利用第二课堂活动的机会,经常找一些知识性、趣味性强的小故事、短文章分批地让学生到讲台前进行朗读比赛活动,并选出朗读水平较高的学生当评委,分别设“伯乐”奖与“朗读最佳选手”奖。刚开始,学生不习惯、胆小、读不好,要么读破句子,要么中途卡壳、错字连篇,叫人啼笑皆非,掌握不好朗读的要领。这时,我就给学生作示范朗读,让学生进行对比,分析读好、读不好的原因及重要性,借此机会培养学生的朗读技巧,提高他们听与读的兴趣和能力。在读的同时,还要注意培养学生独立分析、解决问题的能力,我还利用建立数学坐标系快速构思勾勒文章结构草图法,从文章的选材、布局、写作特色等方面指导学生如何朗读与分析,用最快的速度勾勒文章的结构提纲,使他们在读与分析的过程中能深刻地领会文章的精华与理清文章脉络,准确无误地概括出文章的中心思想,并能谈谈各自的感受和体会,提出学习中的难点和疑点。为了加强这方面的锻炼,我很重视学生的课堂朗读:在课堂上,对那些浅显易懂的课文尽量少讲、精讲,多给学生创造一些朗读的机会。如:新生入学第一篇课文《荷塘月色》头两节课,我让学生先看课后思考题,带着问题自己阅读,然后组织大家进行分析、讨论。这样,他们觉得新鲜,学习积极性较高。一学期下来后,学生已成习惯,进步很大。但有的学生对读书的概念理解不深,认为只有在课堂上静下心来读书才叫读书,没有养成充分利用点滴时间读书、看报的习惯,结果学习范围狭小,不利于习作课的顺利进行,这是学生学习动力不足的表现。针对此状况,我在教学中很注重培养学生争分夺秒,多读书、读好书的学习习惯来帮助他们拓宽知识领域。古语说:“读书百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”